淺談八年級(jí)學(xué)生名著閱讀的有效指導(dǎo)

徐才祥

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃興起的現(xiàn)代教育背景下，廣泛擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的語(yǔ)言視野和范疇，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的鑒賞水平，幫助學(xué)生形成高尚、優(yōu)秀的審美素質(zhì)和健全、完美的人格魅力，是新課改賦予初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心任務(wù)。初中階段是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)典名著的閱讀可以啟迪他們的心智，開闊他們的視野，豐富他們的文化素養(yǎng)，使初中生的精神面貌和內(nèi)心世界得到積極的改善。然而當(dāng)前的中學(xué)生名著閱讀無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量方面都存在較大問題，從名著閱讀現(xiàn)狀、指導(dǎo)閱讀的方式方法，以及名著閱讀的閱讀技巧等方面入手，重點(diǎn)探索如何對(duì)八年級(jí)學(xué)生名著閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，使名著閱讀成為學(xué)生日常生活習(xí)慣的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)學(xué)生；名著閱讀；有效指導(dǎo)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的工具性是所有學(xué)科中最為突出的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，掌握嫻熟的閱讀能力，都是學(xué)習(xí)過程中重要的努力方向。古今中外的文學(xué)名著猶如夜空中璀璨的繁星，初中生的日常學(xué)習(xí)就像在銀河里遨游，擷取星星的光輝照亮自己，是中學(xué)生閱讀名著的生動(dòng)比擬。閱讀文學(xué)名著如同和許多大師交流，可以啟迪心智、增長(zhǎng)見識(shí)、提高自身的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。然而，如今的初中生閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，應(yīng)試教育的指揮棒操控下，一切教育和學(xué)習(xí)的最終目的就是為了拿高分，名著閱讀的裨益在短時(shí)間內(nèi)難以呈現(xiàn)，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中師生對(duì)名著閱讀的不重視，閱讀量小，而且大多數(shù)是淺嘗輒止。長(zhǎng)此以往，這些人類寶貴的文化遺產(chǎn)成了學(xué)生食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋，中學(xué)生的思想也變得越來(lái)越狹隘，想象力更是乏善可陳，人文素養(yǎng)更是遑論，反映到語(yǔ)文教學(xué)上，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀速度慢，理解能力低下，表達(dá)能力匱乏，直接影響了中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向更高層次邁進(jìn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，廣大的一線語(yǔ)文教師都在努力求索，挖掘切實(shí)可行的教育教學(xué)方式，力圖使名著更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生掌握一定的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，掌握適合八年級(jí)學(xué)生的閱讀方法，在閱讀中提高鑒賞名著的能力，增加名著的閱讀和積累量，“腹有詩(shī)書氣自華?！庇妹S富學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量，并明確要求義務(wù)教育階段“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”，今年的中考題目也在逐漸加大對(duì)名著的考查力度，各種版本的教材更是把“名著導(dǎo)讀”作為一個(gè)獨(dú)立板塊出現(xiàn)。例如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)名著導(dǎo)讀分別是《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》，筆者作為一名八年級(jí)語(yǔ)文老師，結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就八年級(jí)的名著閱讀教學(xué)策略談一些看法。

一、八年級(jí)名著閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語(yǔ)文教師的教學(xué)思維依舊是以中考內(nèi)容為標(biāo)桿，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生能在中考中取得好成績(jī)，這種做法本來(lái)無(wú)可厚非，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利，語(yǔ)文課堂上的閱讀，主要停留在試卷中的閱讀理解上，而課下的閱讀，因?yàn)榻處煵荒苓M(jìn)行有效的指導(dǎo)和督促，這就導(dǎo)致了初中生被動(dòng)機(jī)械地接受來(lái)自教師和書本上的見解，思維僵化，對(duì)名著的了解簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，分析停留在應(yīng)試層面。這些問題的形成，一方面是教師的教育觀念沒有擺正，沒有樹立大語(yǔ)文的思想，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)太過于傾向考試；另一方面是指導(dǎo)的嚴(yán)重缺失。作為一名語(yǔ)文老師，對(duì)此深有感觸又深感無(wú)奈。每學(xué)期，語(yǔ)文課上都會(huì)推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著，教師也會(huì)在課堂上再三強(qiáng)調(diào)讀名著的重要作用，并且布置相應(yīng)的名著閱讀任務(wù)，但經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生的反饋很不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)購(gòu)買老師推薦的名著，真正讀完的卻是鳳毛麟角，他們會(huì)告訴你：老師，我實(shí)在沒時(shí)間，作業(yè)總也寫不完；老師，那本外國(guó)名著的語(yǔ)言很難理解，人名我也記不住，里面的時(shí)代背景我也看不懂；老師，我從小就是看電視劇《西游記》長(zhǎng)大的，書里寫得沒有電視上演得精彩，浪費(fèi)寶貴時(shí)間去讀名著，還不如有時(shí)間多看這方面的電視、電影來(lái)得快呢……可見，只是在課上布置任務(wù)，沒有課下行之有效的監(jiān)督，名著閱讀就是水中月、鏡中花，無(wú)法落到實(shí)處。除此之外，學(xué)生自身的閱讀欲望不強(qiáng)烈，閱讀理解能力低下，束縛了名著閱讀的展開。由于閱讀興趣的不濃厚，學(xué)生更習(xí)慣把多出來(lái)的時(shí)間用在接受其他媒體信息上，如電視、電腦等，都可以讓他們便捷地得到想要的內(nèi)容，久之，他們更加不愿意開動(dòng)腦筋自己去分析、理解、消化、吸收名著里的知識(shí)和養(yǎng)料，更何況由于時(shí)空的阻隔，名著中涉及的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不太，學(xué)生覺得讀名著實(shí)在是一件很累人的事，不如讀一些當(dāng)代作品來(lái)得快意，更不如讀一些漫畫或者雜志來(lái)得生動(dòng)，久而久之，即使開始還勉勵(lì)堅(jiān)持，隨著時(shí)間的推移還是會(huì)選擇放棄。由此可見，中學(xué)生名著閱讀存在較多問題，亟待解決。

二、花式導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興致

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

（一）興趣是最好的老師

作為教師，在開展閱讀名著活動(dòng)之初要運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文大都比較熟悉，而許多課文的內(nèi)容都和名著有關(guān)，或者課文的作者撰寫了某本名著，教師可以抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)推薦。例如，八年級(jí)語(yǔ)文課文《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》的教學(xué)，教師可以以此為引子，向?qū)W生推薦法國(guó)大作家雨果以及他的作品，可以給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作品梗概，例如《巴黎圣母院》的主要內(nèi)容和人物形象，從而吊起學(xué)生的胃口，讓他們自覺地走進(jìn)圖書館，找到相關(guān)名著，尋找答案。然后讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行閱讀。筆者在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先以故事中卡西莫多的又聾又啞又瘸以及艾絲美拉達(dá)的驚天美麗吸引學(xué)生的注意力，然后簡(jiǎn)要談到故事的人設(shè)，介紹故事的時(shí)代背景，再把故事中一些精彩的情節(jié)渲染一下，比如卡西莫多殺死教父的部分等，這樣，使學(xué)生對(duì)雨果及其作品有了大致的了解，激發(fā)了他們的閱讀興趣。再如閱讀《駱駝祥子》，只有了解了老舍所處的時(shí)代背景，才能認(rèn)真體會(huì)作品中所縈繞的悲哀與無(wú)奈；向?qū)W生介紹海明威不平凡的人生以及作者個(gè)人的性格特征，學(xué)生再讀《老人與?！凡艜?huì)深刻體會(huì)老人在海中不懈的堅(jiān)持是多么難能可貴。

（二）開展競(jìng)賽，以賽促讀

課堂教學(xué)中內(nèi)容的遷移是有限的，我們可以通過開展競(jìng)賽的形式增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力，比如，開展誦讀名著經(jīng)典篇目的比賽，類似于如今電視上特別熱的朗讀類節(jié)目《朗讀者》，要求每一個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備，這樣每名學(xué)生至少要讀一篇或一部作品，精彩的誦讀，無(wú)形中引起了學(xué)生對(duì)臺(tái)上同學(xué)作品的興趣，如此一來(lái)，奇文共欣賞的局面出現(xiàn)了。比如，我班一次競(jìng)賽中某同學(xué)讀到“紙上談兵”的成語(yǔ)故事，他讀過之后的幾天，班級(jí)里竟掀起了一次成語(yǔ)故事閱讀的熱潮；還可以開展名著知識(shí)競(jìng)賽，結(jié)合八年級(jí)閱讀推薦數(shù)目，班級(jí)內(nèi)規(guī)定閱讀時(shí)限，到期后展開知識(shí)競(jìng)賽，除了一定的人物情節(jié)問題，還可以考查學(xué)生對(duì)文中思想內(nèi)涵的理解，因?yàn)槭歉?jìng)賽形式，關(guān)乎榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)精心準(zhǔn)備，在一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)里會(huì)掀起閱讀名著的小高潮；知識(shí)競(jìng)賽之后，還可以安排銜接性的演講或者作文競(jìng)賽，八年級(jí)下教材中有一個(gè)單元是演講稿的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己閱讀名著的心得體會(huì)寫一寫，就名著內(nèi)容中自己感興趣的點(diǎn)發(fā)表演講，篇幅長(zhǎng)短和演講時(shí)限不做要求，一個(gè)星期之后，演講開始，有了之前的名著閱讀做鋪墊，很多學(xué)生都會(huì)把自己讀書的內(nèi)容引用到自己的演講稿中。為了展示成果，還可以組織一個(gè)閱讀成果匯報(bào)會(huì)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把自己的閱讀收獲通過一定形式記錄下來(lái)，比如仿寫著作、手抄報(bào)、讀書筆記、讀后感等，組織一次校園原創(chuàng)作品展，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生閱讀的熱情，學(xué)生會(huì)自覺地通過讀書來(lái)豐富自己的內(nèi)涵，以期自己有更好的發(fā)揮。而且這些作品本身又會(huì)是一種激勵(lì)手段，這就令學(xué)生更加充滿了成就感。

（三）影視作品導(dǎo)讀

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師可以利用比較直觀的教學(xué)手段進(jìn)行名著的導(dǎo)讀。由名著翻拍的影視劇不乏精品，教師在教學(xué)中利用這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是行之有效的。我們都注意到，當(dāng)電視臺(tái)播放某部電視劇時(shí)，與之相關(guān)的作品也就成了當(dāng)前的熱門書，在校園里這一特點(diǎn)尤其明顯，甚至一些平時(shí)不太喜歡讀書的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽穭⌒枰x起書來(lái)。中學(xué)生思維方式以形象思維為主，比較樂于接受有聲有色有形的信息。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，可以讓學(xué)生觀看視頻，從而加深學(xué)生對(duì)名著的印象。比如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上正在熱播的“小戲骨演繹四大名著”既還原了原著內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解四大名著里的精彩部分，又因?yàn)閰⒀莸亩际呛⒆樱鳛橹袑W(xué)生，面對(duì)同齡人演繹的名著，會(huì)有更大的熱情去觀看和了解，教師此時(shí)可以相機(jī)引導(dǎo)：小戲骨們的精彩演繹是建立在對(duì)作品深入閱讀和理解的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生對(duì)名著心生向往，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

（四）營(yíng)造書香氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

不同的氛圍可以激發(fā)學(xué)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)，閱讀名著也要有一定的閱讀氛圍，近幾年全國(guó)各地都興起的“孔子學(xué)堂”“國(guó)學(xué)夏令營(yíng)”就是很好的例子，學(xué)生穿漢服，學(xué)禮儀，用文言和老師交流，行為做派不一樣了，情感體驗(yàn)和氣質(zhì)性情都會(huì)隨之改變，我們的課堂同樣可以通過營(yíng)造閱讀氛圍增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，可以在班級(jí)設(shè)立圖書角，堅(jiān)持在一定時(shí)期師生共讀一本書。這樣在這段時(shí)間，這本名著的內(nèi)容就成了班級(jí)里討論最多的話題，而且每個(gè)人的閱讀速度都呈現(xiàn)在大家面前，為了不讓同學(xué)超越自己，學(xué)生都會(huì)自發(fā)抓緊有限的時(shí)間閱讀，而對(duì)于名著內(nèi)容的理解和深層內(nèi)涵的挖掘，也會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的。閱讀氛圍的營(yíng)造，拉近了學(xué)生和名著之間的距離。王國(guó)維先生治學(xué)的”三種境界”于讀書很適宜：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，此為第一種境界；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此為第二種境界；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，此為第三種境界。閱讀名著，就是開始的迷茫到后來(lái)漸入佳境的過程，這個(gè)過程中時(shí)間觀念很重要。剛開始閱讀名著都會(huì)感到不太順手，如果這個(gè)時(shí)候放棄，就談不上收獲了，所以教師必須時(shí)常鼓勵(lì)和督促，幫學(xué)生度過這個(gè)瓶頸，一旦學(xué)生真正將感情融入情節(jié)之中，就會(huì)自發(fā)地閱讀了，隨著閱讀的深入，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)略名著的魅力，進(jìn)而愛上閱讀?！皶墙璨荒茏x也”，這句話說(shuō)的很有道理，書是借來(lái)的，總是要還的，所以就有了閱讀的緊迫感，筆者上高中時(shí)對(duì)這句話是有著深刻體驗(yàn)的，一本借來(lái)的書整個(gè)宿舍排隊(duì)看，某同學(xué)從熄燈看到午夜，下一個(gè)同學(xué)從午夜看到天明，那種讀書的熱情，非一般可比。所以借閱讀書也是一種很好的習(xí)慣。

八年級(jí)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，在培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的過程中，時(shí)間上會(huì)受到一定的限制，這就需要教師統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)閱讀與課業(yè)之間的矛盾，最重要的還是要不遺余力地督促，重在堅(jiān)持。

三、掌握閱讀技巧，覓求閱讀效果

（一）教是為了不教，授之以法，才是我們教學(xué)的目的

古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝笇?dǎo)學(xué)生制訂行之有效的名著閱讀計(jì)劃，是保證名著閱讀順利開展的前提，九年級(jí)面臨升學(xué)，完成名著閱讀的任務(wù)的時(shí)間相對(duì)較少，因此七、八年級(jí)的閱讀計(jì)劃應(yīng)該相應(yīng)做出調(diào)整?？梢园才牌摺四昙?jí)多讀幾本，比如七年級(jí)四本，八年級(jí)四本，九年級(jí)兩本，并且把計(jì)劃做細(xì)，具體到什么時(shí)候讀哪一本，大約多長(zhǎng)時(shí)間讀完。比如，我就引導(dǎo)學(xué)生制訂兩年內(nèi)讀完六本書的閱讀計(jì)劃，每年讀三本，分別在上半學(xué)年、下半學(xué)年和暑假三個(gè)時(shí)段來(lái)完成。再根據(jù)本書章節(jié)的多少，分解到每月、每周，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂每天的讀書計(jì)劃。以《格列佛游記》為例，全書共四部分四十章，可以讓學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)讀完，平均每周讀4～5章，閱讀中可以自己靈活安排時(shí)間。合理的閱讀計(jì)劃還包括遴選閱讀材料。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和喜好，自選有益的課外讀物，讀名著是很個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，雖說(shuō)“開卷有益”，但不同的人對(duì)著作年代、題材還是有不同偏好的，比如，有人喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)題材，有人喜歡歷史題材，有人喜歡家庭倫理題材，教師可以大概地圈定一些篇目，供學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)選擇，這樣有放有收的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作用巨大。

（二）教給學(xué)生如何“讀”

“讀”的方式并非千篇一律，但總結(jié)起來(lái)不外乎精讀、略讀、瀏覽幾種不同的讀法。讀書過程中應(yīng)該針對(duì)不同的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，采用不同的讀書方法。精讀就是要字斟句酌，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀和深入的思考，這種方法適用于讀作品的關(guān)鍵情節(jié)、精彩段落、妙詞佳句等。精讀可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)文章內(nèi)容的分析能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的耐性。但并不是所有的內(nèi)容都是精讀的，適當(dāng)?shù)穆宰x也很重要，略讀要求學(xué)生看序言、目錄、提要等，或者瀏覽全文，綜述大意。略讀比較適合不太重要或者雷同的內(nèi)容，這種讀書方法可以訓(xùn)練學(xué)生收集和歸納信息的能力。實(shí)際教學(xué)中，這兩種讀書方式都是交叉使用的，比如，講讀課文可以采用精讀法，課內(nèi)閱讀課文就可以采用略讀法，其次就是瀏覽，這種讀書方式比較適合閱讀書的前言、目錄，報(bào)紙的標(biāo)題、欄目，瀏覽可以使讀者對(duì)所讀的書目在短時(shí)間內(nèi)有一個(gè)初步的印象，借此選擇圖書，尋找資料，比如，現(xiàn)在的圖書館都有供讀者瀏覽的書目以及圖書分類。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀類型和閱讀需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的閱讀方式，可以提高閱讀的效率，使閱讀更有針對(duì)性，少走彎路，減少無(wú)效閱讀。

（三）圈點(diǎn)批注，讀思結(jié)合

“圈點(diǎn)批注”是學(xué)生閱讀的必要工具，通過對(duì)所讀內(nèi)容的“圈點(diǎn)批注”，學(xué)生可以將所讀內(nèi)容消化吸收，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生閱讀中思考，并隨時(shí)記下自己的所思所感，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并通過自己查詢資料分析解答，從而釋疑，結(jié)合圈點(diǎn)批注定格自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。筆者作為多年的語(yǔ)文教師，認(rèn)為“圈點(diǎn)批注”的讀書方式對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，課堂上學(xué)生只要讀書，就必須動(dòng)筆，邊讀邊對(duì)文章內(nèi)容加以思索品味，把握人物的形象，深入理解作品內(nèi)涵。只有這樣，閱讀的收獲才算落到了實(shí)處，具體來(lái)說(shuō)“圈點(diǎn)批注”可以這樣進(jìn)行：“初讀”階段，“圈點(diǎn)”多一些，比如不認(rèn)識(shí)的字、難以理解的詞，以及文章中的重要人設(shè)，和一些有深層內(nèi)涵的或者學(xué)生比較感興趣的語(yǔ)句，都可以通過“圈點(diǎn)”為他們留下標(biāo)記，“整理”階段多用“批注”，通過深層次閱讀，把握文章要點(diǎn)，整理初讀時(shí)的問題。下面以《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”為例，來(lái)具體談?wù)勅绾芜M(jìn)行圈點(diǎn)批注?！叭c(diǎn)”那些生疏的字詞和句子，找出和標(biāo)題有關(guān)的人物以及時(shí)間，試著畫出與故事發(fā)展相關(guān)的時(shí)間脈絡(luò)。再深入明確文章的內(nèi)容，圈點(diǎn)關(guān)鍵、精彩的詞句，章回的題目是“用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”，那孔明的謀略“奇”在哪里？黃蓋又是因何受刑的？所謂“密計(jì)”指的是什么？這些也是需要圈點(diǎn)出來(lái)的。這樣，把握了文章主要內(nèi)容，也對(duì)文章進(jìn)行了比較深層次的解讀，從而加深了對(duì)文章的印象，然后對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理，這就是“圈點(diǎn)批注”的用法及作用。

（四）“采蜜集”和“小筆頭”的應(yīng)用

名著的閱讀過程中，要注意“積累”和“表達(dá)”。所以閱讀者應(yīng)該像蜜蜂一樣。采文學(xué)作品之粉，釀欣賞借鑒之蜜，而不是像螞蟻那樣，只知道勞作，不問收獲，只顧埋頭讀書，從不用心思索，更不用說(shuō)積累和運(yùn)用，從小學(xué)到中學(xué)，教師都要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本，“采蜜集和小筆頭”，“采蜜集”顧名思義用作摘錄好詞佳句?！靶」P頭”則用作抒寫隨筆、讀后感。這兩個(gè)小本的持續(xù)使用，可以使閱讀過程更加有成效，積累和借鑒、表達(dá)和思索都有了載體?！安擅奂币簿褪亲x書筆記，教師在指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)，不必統(tǒng)一形式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地整理自己的筆記，圖文并茂的最好。除了摘抄學(xué)生感興趣的好詞佳句之外，還可以做剪貼畫，或者將某一部分聯(lián)系比較密切的內(nèi)容做成手抄報(bào)，這樣“采蜜集”才變得名副其實(shí)，豐富多彩，班上可以定期開展讀書筆記交流展示活動(dòng)，這對(duì)保持學(xué)生積極性很有用?！靶」P頭”即讀后感，讓學(xué)生自己寫讀后感，可以讓學(xué)生回顧原作，整理自己的思路，加深對(duì)原著的理解。正常的讀后感結(jié)構(gòu)一般是四部分，即“敘”—“議”—“感”—“聯(lián)”：“敘”即敘述內(nèi)容梗概，這一部分主要鍛煉學(xué)生的概括能力；“議”即就觀點(diǎn)發(fā)表議論，這一部分主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以及有條理地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力；“感”即寫出自己的感受，這一部分重在訓(xùn)練學(xué)生的感悟能力以及表達(dá)能力；“聯(lián)”即聯(lián)系實(shí)際，這一部分要求學(xué)生有敏銳的洞察力和遷移能力，能從作品中找到和現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的聯(lián)系，也就是作品的現(xiàn)實(shí)意義。“小筆頭”中的讀后感結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單些，想到什么寫什么，可以只寫四部分中的一兩個(gè)方面，字?jǐn)?shù)也不做要求，開始從小處入手，逐步構(gòu)建起對(duì)名著的整體理解，這樣有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)獨(dú)到見解的能力，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)在不知不覺中做了很多學(xué)問，從而充滿了成就感，通過“采蜜集”和“小筆頭”使名著閱讀更有實(shí)效，讓學(xué)生感受收獲的快樂。

文學(xué)作品的力量是強(qiáng)大的。閱讀名著仿佛是在和巨人對(duì)話，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)以及氣質(zhì)都會(huì)有明顯的提升，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從而通過閱讀建構(gòu)學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的一般技巧，是我們不可推卸的責(zé)任。當(dāng)然，品讀名著的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的方法上，還有許多問題值得我們進(jìn)行深入探索。

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編輯 魯翠紅