初中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用

葉旭琴

摘 要：在新課改不斷推行下，初中英語課程教學(xué)逐漸被重視，如何提高初中英語教學(xué)效率是當(dāng)前教師以及家長(zhǎng)等重點(diǎn)思考的問題。提升初中英語教學(xué)效率的首要任務(wù)是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生；主體作用

近些年來，筆者在初中英語教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師教學(xué)思想觀念過于保守，在教學(xué)中教學(xué)方法過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用難以得到發(fā)揮，制約了學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者主要提出幾種可以發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效教學(xué)方法，希望為提高初中英語教學(xué)效率給予一定的幫助。

一、實(shí)施情境教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

英語作為初中教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)重視初中英語教學(xué)，結(jié)合初中英語實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施多元化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如，情境教學(xué)法，主要通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入教師所創(chuàng)設(shè)的英語情境中，在情境中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更容易接受初中英語知識(shí)[1]。

例如，在初中英語“Could you please tell me where the restrooms are？”課程教學(xué)中，主要詢問洗手間在哪里，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓一個(gè)學(xué)生做餐廳的服務(wù)生，另一位學(xué)生扮演客人來詢問服務(wù)生衛(wèi)生間在哪；一位學(xué)生扮演火車站咨詢員，一位學(xué)生扮演乘客，咨詢衛(wèi)生間在哪，這些都是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，能有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)本課的相關(guān)詞匯和語句等，在情境教學(xué)下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高初中英語課程教學(xué)效率。學(xué)生的主體性就是能動(dòng)性。教師要想在課堂教學(xué)中取得成功，就必須充分準(zhǔn)備，從學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征。學(xué)生在初中英語教學(xué)中的主體作用直接影響著課堂教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，多媒體技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，教師可以將多媒體設(shè)備合理運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，通過多媒體的聲、圖、字、像等結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用[2]。當(dāng)然，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用畢竟是一種輔助教學(xué)工具，還需要教師的合理引導(dǎo)，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用應(yīng)注重其合理性。因此，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都應(yīng)該注意對(duì)主體性的探索。教師要盡可能地去指導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

例如，在初中英語“Sad movies make me cry”教學(xué)中，在正式開展教學(xué)前，教師通過多媒體播放一段較為悲傷的電影片段，這樣很多學(xué)生都受到多媒體視頻的感染，而有種想哭的沖動(dòng)。這時(shí)，教師再利用語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，看完剛才的電影有沒有一種想哭的感覺？”在問題提出的同時(shí)可能已經(jīng)有學(xué)生哭了，也可能會(huì)有很多學(xué)生的眼睛已經(jīng)模糊了，通過這個(gè)簡(jiǎn)短的多媒體視頻短片引入正課更能讓學(xué)生深有感觸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，融到英語學(xué)習(xí)中。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中學(xué)生都愿意玩游戲，每每提到游戲，學(xué)生的興致都會(huì)非常高，因此，筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中，可以充分運(yùn)用游戲教學(xué)法，結(jié)合初中英語實(shí)際教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置英語游戲來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在英語游戲設(shè)置之前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生日常所喜歡的游戲，并將其與英語內(nèi)容融合，從而形成英語版的小游戲。學(xué)生是游戲的主體，教師僅是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行英語游戲，從而使學(xué)生在游戲中學(xué)到英語知識(shí)，在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中收獲快樂，同時(shí)，在游戲教學(xué)法的運(yùn)用下，也能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，真正將學(xué)生傳統(tǒng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成自主的“我要學(xué)”，在體現(xiàn)出學(xué)生主體地位的同時(shí)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)過程可以讓學(xué)生了解自身的不足之處，并有針對(duì)性地對(duì)不足的地方進(jìn)行改正。而從以往初中英語教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)不足是初中英語教學(xué)中面臨的主要問題，一方面體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一，僅僅是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面是一些教師忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合初中英語實(shí)際教學(xué)情況建立一種互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如，可以通過學(xué)生之間的互評(píng)，讓學(xué)生指出其他學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，也能夠加深自身對(duì)知識(shí)的印象，通過這種方式認(rèn)識(shí)到自身的不足，而且學(xué)生之間的互評(píng)更是學(xué)生主體作用發(fā)揮的表現(xiàn)之一，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著較大的作用。

總的來說，當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在很多不足之處，尤其是教學(xué)方法上的不合理，極大地限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而本文則主要提出幾種可以有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，希望對(duì)提高初中英語教學(xué)給予莫大的幫助，以不斷地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)芹.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語教師，2016，16（9）：83-85.

[2]祁兵.有效反饋下的初中英語學(xué)生參與課堂構(gòu)建[J].華夏教師，2015（8）：61.

編輯 張珍珍