教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)外因探究

汪琳

教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的健康成長，故而提升教師專業(yè)素養(yǎng)極為必要。然而受到各種內(nèi)外因的影響，教師專業(yè)素養(yǎng)提升有一定的難度，筆者認為，內(nèi)外因相當(dāng)于是內(nèi)外矛盾，只有探究出影響教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)外因，找到這些矛盾并加以解決，方能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。故而作此文進行探究，希望能夠予以教師一定的參考，使其主動調(diào)整觀念，使學(xué)校優(yōu)化管理，為教師提供良好的環(huán)境，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)概述及提升的必要性

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)概述

素養(yǎng)即“修習(xí)涵養(yǎng)”，具有四方面的特點，分別是后天養(yǎng)成、可以培養(yǎng)、多層面多層次以及綜合性。具體來說，在后天培養(yǎng)下，素養(yǎng)有高低之分，通過教育活動或者主觀調(diào)整，素養(yǎng)能夠提升；另外，素養(yǎng)是綜合的多層次多方面的，所以素養(yǎng)的提升也不是單一的，一方面素養(yǎng)的提升必然會帶動其他方面的提升，例如，與該素養(yǎng)相關(guān)的技能、過程以及方法等。對于語文專業(yè)教師來說，其素養(yǎng)主要包括三個方面，分別為師德師風(fēng)、師識師能以及師技師藝，即教師必須有較高的道德素質(zhì)、較強的教材解讀能力以及一定的教學(xué)藝術(shù)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對教育質(zhì)量的提升、學(xué)生的發(fā)展以及教師自身具有重要的作用。具體來說，教師專業(yè)素養(yǎng)提升，在對學(xué)生進行教育時能夠依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生特點采用合理的教學(xué)方式，從而使學(xué)生更快地接受新知識，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠獲得發(fā)展。再則，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，會讓教師有不斷向上的動力，教師能掌握更多的教學(xué)藝術(shù)，從而有利于教師評選優(yōu)秀教師等，使教師自身獲得發(fā)展。另外，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也能使教育改革起到事半功倍的效果。

二、影響教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在因素

（一）教師的教師觀、學(xué)生觀及教育觀

教師不當(dāng)?shù)慕處熡^、學(xué)生觀以及教育觀對教師素養(yǎng)的提升有不利的影響。教師觀即教師對待教師職業(yè)、性質(zhì)、地位等方面的看法，教師觀不同，則教師對自己的要求便不同，如果教師將自己定位為“園丁”，則會將“知識”放于首位；教師認為“師者父母心”，則會從“愛心、道德”等方面來提升；學(xué)生觀則是教師對學(xué)生的基本看法，學(xué)生觀直接決定著教師的各種教育行為，如果教師只將學(xué)生看做“被教育知識的人”，則其會重視“教導(dǎo)知識”，將學(xué)生看做“發(fā)展的個體”，則會全方面對學(xué)生進行指導(dǎo)；教師的教育觀是教師對待教育的看法，直接決定了教師在教育中會采取的措施。

（二）教師的人生觀與價值觀

教師的人生觀與價值觀影響著教師行為，如果教師只將“教育事業(yè)”看做是一份“職業(yè)”、一份“工作”，那么在對學(xué)生進行教導(dǎo)的時候，便會有較大的局限性，認為只“教好知識”便可，而沒有想如何使學(xué)生獲得全面提升；如果教師沒有正確的價值觀，為了“另謀高就”，或者是為了更高的收入，將金錢看做教育的最終目標(biāo)時，便會影響到教師的教育以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前部分教師減少課堂內(nèi)容，將課堂內(nèi)容移到家中，使學(xué)生花費過多金錢來“補習(xí)”，這種現(xiàn)象便是不當(dāng)價值觀所造成的。

三、影響教師專業(yè)素養(yǎng)提升的外在因素

（一）社會大環(huán)境因素

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也會受到客觀環(huán)境的影響，社會大環(huán)境因素起到間接影響，但是影響巨大。因為在當(dāng)前社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的現(xiàn)在，教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)的那種“應(yīng)試”教育，然而許多家長仍然沒有意識到這一點，而過分看重學(xué)生的成績，對于教師的部分“素質(zhì)型”的教育方法會持否定意見，這些都影響了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，在這種環(huán)境下，教師只能更多地將精力放于學(xué)生的“知識教育”之上，教師所提升的也多是“知識教育”方面的技能，無法實現(xiàn)全面素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)校的管理因素

學(xué)校的管理因素對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的影響是直接的。在新課改之下，部分學(xué)校較快地轉(zhuǎn)變了其管理模式，對教師的評價、對學(xué)生的評價等等發(fā)生了較大的改變，在這種情況下，教師被迫迅速改變其教學(xué)的模式等等，這些影響了教師教學(xué)的效果，也影響了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。也有部分學(xué)校因循守舊，認為新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，應(yīng)當(dāng)沿襲過去的管理方式，過于重視學(xué)生的“成績”，從而使教師專業(yè)素養(yǎng)的提升受限。

四、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的措施

（一）教師樹立正確的觀念

內(nèi)因是發(fā)展的動力，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的根本，所以教師必須要樹立正確的觀念，樹立起正確的人生觀、價值觀等，在教學(xué)時，有完善的課程理念，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展進行教學(xué)。尤其是語文學(xué)科，與學(xué)生生活及身心有較深的聯(lián)系，教師在進行語文教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，從學(xué)生身心出發(fā)，提升教學(xué)的能力。另外，正確的價值觀才能對教師起到指引作用，才能引導(dǎo)教師的教育活動，才能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）社會及學(xué)校為教師提供良好的環(huán)境

外因能對發(fā)展起到促進或阻礙的作用，所以社會及學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供良好的環(huán)境。在社會中，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)調(diào)整人才選拔機制，使教師專業(yè)素養(yǎng)得到全面提升，另外，家長還需要轉(zhuǎn)變觀念，予以教師充分的教學(xué)空間，而不必局限于“知識教學(xué)”；在學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化管理方式，使教師能夠“為教而教”，而不是“為分數(shù)而教”，在這種情況下，教師的專業(yè)素養(yǎng)必然能夠提升。

本文主要探析了影響教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在因素及外在因素，并指出了提升教師專業(yè)素養(yǎng)的措施，希望本文的研究能夠為相關(guān)部門及教師提供一定的參考，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以更好地對學(xué)生進行教育。

參考文獻：

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0010。

編輯 李琴芳