高校電子技術(shù)課程設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究

向光芒

摘 要：在電子技術(shù)課程教學(xué)活動展開中，課程設(shè)計上存在很多不足與弊端，因此相關(guān)任課老師必須積極將數(shù)字電子技術(shù)課程與模擬電子技術(shù)課程資源進行有機整合，根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制定出具有高度科學(xué)性與綜合性的設(shè)計課題，對學(xué)生課程構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)以及運作的制作過程給予有效指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生動手能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。文章主要圍繞著電子技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的具體設(shè)計、電子技術(shù)課程在CDIO理念下實現(xiàn)教學(xué)改革的設(shè)計兩個主要方面展開了論述與分析，目的是為了進一步提高電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力及學(xué)習(xí)能力的提升，為社會發(fā)展提供大批訓(xùn)練有素的高素質(zhì)專業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程；高校教育體系；課程設(shè)計；現(xiàn)存問題；解決對策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.202

電子技術(shù)課程對于電氣信息專業(yè)的學(xué)生而言，主要設(shè)置了《數(shù)字電子技術(shù)》以及《模擬電子技術(shù)》兩門課程，并且電子技術(shù)課程設(shè)計也是數(shù)字與模擬分開進行。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生很難體會到數(shù)字電路與模擬電路之間的聯(lián)系，這時學(xué)生就很容易將數(shù)字電路與模擬電路進行孤立，實際上電子系統(tǒng)通常是數(shù)字電路與模擬電路的結(jié)合體，教學(xué)過程嚴重與電子系統(tǒng)實際工作情況相脫離，需要及時給予改進[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中課程設(shè)計通常是，老師將電路框架提前設(shè)置，教學(xué)中學(xué)生做好小的參數(shù)調(diào)整，很大程度上并不能起到了對學(xué)生實踐能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)的作用，與課程設(shè)計初衷相背離。因此為了推動工業(yè)生產(chǎn)的運行與深入發(fā)展，嚴格根據(jù)我國提出的教育改革意見在電子技術(shù)課程中融入CDIO理念，實現(xiàn)對課程教學(xué)的有效改革。

1 電子技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的具體設(shè)計

1.1 課程設(shè)計定位

在高校電類專業(yè)教學(xué)中，電子技術(shù)課程是整個教學(xué)體系中至關(guān)重要的一門實踐教學(xué)課程，課程開設(shè)是為了對學(xué)生基本電子元件認知能力的培養(yǎng)，并提升學(xué)生日常電子工具以及電工儀表的應(yīng)用能力。在當前以理論課程教學(xué)為主的高校中，電子技術(shù)課程是為數(shù)不多的實際操作課程，所以對教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量提出了極高要求，教學(xué)質(zhì)量直接影響了對學(xué)生工程能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。

1.2 電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的具體問題

第一，課程設(shè)置不具有良好的整體性與綜合性?，F(xiàn)階段電子技術(shù)課程設(shè)計主要分為數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計與模擬電子技術(shù)設(shè)計兩個部分，在內(nèi)容上主要是小型電子設(shè)備組裝，這宗課程設(shè)置很大程度上空耗了課時，還無法實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的綜合性訓(xùn)練。因為任何電子設(shè)備的組裝都需要數(shù)電知識與模電知識，將二者分開設(shè)計并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。第二，實訓(xùn)教學(xué)模式傳統(tǒng)單一[3]。高校實訓(xùn)教學(xué)仍然采用集中式的教學(xué)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對電子元器件進行認識，學(xué)習(xí)檢測方法以及電路裝配與釬焊技能的基本方法等，讓學(xué)生按照圖紙進行焊接組裝，這種教學(xué)模式的不僅不能激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還無法有效訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計能力。

2 電子技術(shù)課程在CDIO理念下實現(xiàn)教學(xué)改革的設(shè)計

2.1 CDIO理念的基本內(nèi)涵

CDIO理念在二十一世紀初得以建立，主要代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）掌握四個部分，很大程度上與工程技術(shù)人員的專業(yè)能力等實現(xiàn)了對應(yīng)?；贑DIO教育理念，學(xué)生需要具備工程系統(tǒng)能力、個人能力、人際團隊能力以及工程基礎(chǔ)知識等方面的能力。CDIO教育理念主要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品應(yīng)用的周期為載體，通過對工程項目的完整實施，有效推動學(xué)生結(jié)合實踐操作與理論知識，不僅促進了學(xué)生對基本技能及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與全面掌握，還對學(xué)生的創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作能力給予了良好的培養(yǎng)[4]。

2.2 教學(xué)改革方法

通過上文所述傳統(tǒng)教學(xué)模式的展開，并不能對學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、思維能力、團隊協(xié)作能力以及動手操作能力進行培養(yǎng)，因此必須及時對教學(xué)模式給予優(yōu)化與改革。首先是電子技術(shù)課程的課程設(shè)置，將原先分別開設(shè)的數(shù)電課程設(shè)計與模電課程設(shè)計進行有機整合，實現(xiàn)課程設(shè)計綜合性的提升，并且延長設(shè)計周期，確保學(xué)生能夠在教學(xué)時間內(nèi)完成電子項目的設(shè)計、仿真以及制作的整個過程。其次是教學(xué)方法的改革。在課程設(shè)計之前老師可以向?qū)W生布置具有較強綜合性的設(shè)計項目，例如，有毒氣體檢測報警裝置的電路設(shè)計，并合理將學(xué)生進行分組，每組小組都分配不同的設(shè)計題目[5]。在電子技術(shù)課程設(shè)計過程中，老師要高度重視CDIO理念條件下對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，包含了工程系統(tǒng)能力、個人能力、人際團隊能力以及工程基礎(chǔ)知識四個部分。

3 結(jié)語

綜上所述，當前我國新課改及素質(zhì)教育的進一步推進，高校教育已經(jīng)引起了人們的高度關(guān)注與重視?，F(xiàn)階段社會企業(yè)發(fā)展面臨著越來越激烈的競爭，在這種現(xiàn)實情況下，對工作人員的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)提出了新的要求，很大程度上對于培養(yǎng)專業(yè)型高素質(zhì)人才的高校提出了越來越高的要求。文章首先從課程設(shè)計定位以及電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的具體問題兩個方面論述了現(xiàn)階段電子技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的設(shè)計的具體內(nèi)容，之后又分析了電子技術(shù)課程在CDIO理念下實現(xiàn)教學(xué)改革的設(shè)計，包含CDIO理念的基本內(nèi)涵以及CDIO理念的基本內(nèi)涵兩方面的內(nèi)容。

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