任務(wù)型教學(xué)法研究綜述

連毓榮

摘要：在20世紀(jì)80年代左右，西方英語(yǔ)教育領(lǐng)域中逐漸衍生出來(lái)一種新的教育方法——任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)下的教育界是非常流行的一種教學(xué)方法。本文主要概括了任務(wù)型教學(xué)法的含義，并對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)特點(diǎn) 二語(yǔ)習(xí)得

中圖分類號(hào)： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0226-02

劉珣（2000）認(rèn)為：“20世紀(jì)初期，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的許多研究者逐漸意識(shí)到我國(guó)目前對(duì)外漢語(yǔ)的教育模式反映出來(lái)的依舊是上個(gè)世紀(jì)70年代左右的教育水平。”因此，許多研究者就將研究重心放在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的深度探索上。從2008年漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中也可以看出，在對(duì)外漢語(yǔ)的教育歷程中，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)逐漸步入了更為廣泛的應(yīng)用階段。本文的主要內(nèi)容就是概括任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)內(nèi)近十年的研究現(xiàn)狀以及國(guó)外的研究現(xiàn)狀。

一、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法因?yàn)槲{了其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，有著四項(xiàng)較為顯著的特點(diǎn)：第一，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主體地位得到了充分而有效的體現(xiàn)。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者以完成任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)者可以更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極地自主思考，以獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)合作的方式完成任務(wù)。教師在這個(gè)過(guò)程中僅僅是任務(wù)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)過(guò)程中的指導(dǎo)者，在整個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體作用才是教學(xué)任務(wù)的主要目的。第二，凸顯信息的共享與溝通。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法就是要抓住學(xué)習(xí)者對(duì)于信息共享與溝通的心理，教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)出具有信息差的教學(xué)任務(wù)，引起學(xué)習(xí)者的好奇與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，讓其全身心地投進(jìn)到任務(wù)的完成當(dāng)中。第三，教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐效果得到提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的是能夠在生活當(dāng)中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而在教學(xué)中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)大都是利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)完成，這樣的課堂就留給了學(xué)習(xí)者更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)實(shí)踐性得到提高。第四，凸顯任務(wù)的真實(shí)性。教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須以學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)含量與實(shí)踐經(jīng)歷為前提，利用現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中或者工作中常見(jiàn)的真實(shí)事件設(shè)計(jì)成教學(xué)任務(wù)，由此鍛煉學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐能力。

二、國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

Prabhu，N.S.（1979—1984）在印度進(jìn)行了交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，這就是任務(wù)型教學(xué)法最初的形態(tài)。他在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，十分注重“做中學(xué)”。

Skehan（ 1998：116-117）對(duì)國(guó)外學(xué)者在1984年至1997年進(jìn)行的任務(wù)型教學(xué)法研究成果和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)的熟練度、教學(xué)任務(wù)設(shè)定的目標(biāo)以及相關(guān)參與者這四方面的概括總結(jié)。

近幾年時(shí)間里國(guó)外的學(xué)者對(duì)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行了一定量的研究。Peter Robinson（2001）論述了任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用中進(jìn)行任務(wù)設(shè)定時(shí)要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜性等難題。Glenn Fulcher and Rosina Marquez Retier（2003）論述了口語(yǔ)考試中任務(wù)難度設(shè)定對(duì)考生的影響，并且就此給出了相關(guān)的意見(jiàn)和建議。Cynthia Lee（2004）探討任務(wù)型教學(xué)法中，對(duì)中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出以及交際任務(wù)、策略的關(guān)系上進(jìn)行細(xì)致探究，除此之外他還站在學(xué)習(xí)者的角度，就他們的話語(yǔ)方面研究了第二語(yǔ)言習(xí)得與任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)系。David Nunan（2004）編著了《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》，從語(yǔ)言教育的八個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講解，分別是概念、架構(gòu)、任務(wù)組織、相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、任務(wù)整理集合、形式聚焦、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師和任務(wù)。Rod Ellis （2005）編著了論文集“Planning and Task Performance in a Second Language”，當(dāng)中的文章著重探究了使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)的任務(wù)設(shè)定本質(zhì)以及任務(wù)設(shè)定對(duì)任務(wù)表現(xiàn)的重要影響。

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的發(fā)展

2001年，中國(guó)教育部明確提出要將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到中國(guó)的英語(yǔ)教育當(dāng)中。因此，任務(wù)型教學(xué)法成為英語(yǔ)教育領(lǐng)域的重要方法之一，也由此涌現(xiàn)了許多有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的論著。

任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)論文有蔡蘭珍（2001）《任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用》，鄧秋萍（2005）《外語(yǔ)教學(xué)之分組活動(dòng)研究述評(píng)》等等。

當(dāng)下的外語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)法的探究仍在進(jìn)行和深入，并跳出理論階段，在實(shí)踐當(dāng)中向前發(fā)展。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展

起初任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教育領(lǐng)域的流行度并不太高，相關(guān)的文獻(xiàn)也不充足，對(duì)其的探究層次還不太深，不過(guò)在對(duì)其應(yīng)用和介紹的時(shí)間上和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是一致的。

自2005 年以后，任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的受重視程度逐漸增高?，F(xiàn)在有些對(duì)外漢語(yǔ)的教材已經(jīng)把任務(wù)型教學(xué)法融入其中，與此同時(shí)也涌現(xiàn)了越來(lái)越多的相關(guān)文章以及與課程結(jié)合的相關(guān)研究論文。

任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)論文中，王燕（2005）的《任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探》、王青（2009）的《任務(wù)型教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用》這兩篇論文都是將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到了對(duì)外漢語(yǔ)的初級(jí)階段；史凌（2013）《任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用》在對(duì)外漢語(yǔ)的初級(jí)詞匯教學(xué)中采用了任務(wù)型教學(xué)法。（下轉(zhuǎn)第225頁(yè)）

（上接第226頁(yè)）

不同類型的課程與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，其中有關(guān)口語(yǔ)方面的論文有呂婷婷（2007）的《任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》等；有關(guān)綜合課方面的論文有黃潔（2013）的《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)案例——你在哪兒學(xué)習(xí)》等；有關(guān)聽(tīng)力方面的論文有陳鈺（2006）的《對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)研究》等；有關(guān)寫作方面的論文有張笑難（2004）的《任務(wù)型教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用》等。endprint

總體來(lái)看，最近幾年，對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域?qū)τ谌蝿?wù)型教學(xué)法的研究和應(yīng)用熱情越來(lái)越高。整體來(lái)分析，任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)研究著眼點(diǎn)大多是對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度，在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的各層級(jí)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法針對(duì)語(yǔ)言技能教學(xué)的相關(guān)研究成果大多是在漢語(yǔ)口語(yǔ)課方面與綜合課方面，在漢語(yǔ)寫作方面的研究?jī)?nèi)容相對(duì)少一些。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了介紹，任務(wù)型教學(xué)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)者是課堂的中心，認(rèn)可學(xué)習(xí)者的主體地位；教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上運(yùn)用學(xué)習(xí)者生活中的真實(shí)事件，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和生活的貼合性；任務(wù)型教學(xué)法還具有凸顯信息的共享與溝通、教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐得到提升的特點(diǎn)，此外還有帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的課堂熱情和積極性的作用。任務(wù)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持的原則是可行性、協(xié)助性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性相結(jié)合，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也更好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。

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責(zé)任編輯：韓 丹endprint