非英語專業(yè)研究生英語聽力教學(xué)淺析

張璐

摘要：信息時代改變了知識的傳播途徑和學(xué)習(xí)模式。研究生英語聽力教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)方法和理念存在一定的局限性。在教學(xué)中運(yùn)用微課來豐富課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)目的，是研究生英語聽力教學(xué)的積極嘗試。

關(guān)鍵詞：微課 研究生英語聽力 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0193-02

互聯(lián)網(wǎng)時代人們習(xí)得知識的途徑以及學(xué)習(xí)的模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以教師的課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)、微信公眾號、直播以及各種教育類的APP應(yīng)用使得人們的學(xué)習(xí)方式變得更加自主、自由、靈活。新形式、新種類的學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了智能信息化時代的快節(jié)奏，改變了人們以往對知識追求的固有模式，把學(xué)習(xí)的過程融入進(jìn)了生活的方方面面，時時刻刻?；ヂ?lián)網(wǎng)滿足了現(xiàn)代人對知識的訴求。同時也沖擊了傳統(tǒng)固有的教學(xué)理念。未來借助新媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為一種高效的模式。因此對于傳統(tǒng)的課堂教育來說，教師在授課時應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展需求，進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革。研究生英語教學(xué)是高等教育中的一個重要組成部分，因此在大時代背景下，也要積極找尋新途徑來豐富課堂教學(xué)。

研究生對英語學(xué)習(xí)的主要訴求源自于研究生階段的學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，學(xué)術(shù)交流日益增多，研究生使用英語的機(jī)會也在逐漸增加。對研究生而言，這給自身提供了鍛煉英語聽力能力的優(yōu)良氛圍和機(jī)會，同時對英語能力提出了更進(jìn)一步的要求。同時學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心態(tài)也有所變化，不再是本科階段疲于應(yīng)付四、六級考試，而是更主動、更積極地想要學(xué)習(xí)英語來提高個人能力。研究生階段的學(xué)習(xí)更深入，更細(xì)致，主要是為了培養(yǎng)具有高技術(shù)水平的研究型人才。研究生進(jìn)行專業(yè)研究時如果精通英語是非常有利的，能夠幫助其讀懂本專業(yè)最新的外國文獻(xiàn)資料，并且有機(jī)會嘗試將自己的研究成果發(fā)表在國際刊物上，同時能具備在國際性的學(xué)術(shù)會議上清楚闡述個人的觀點(diǎn)的能力，并且有效地與外國學(xué)者進(jìn)行溝通甚至合作。

一、傳統(tǒng)課堂的問題

傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)往往采取教師單一授課，注重講解英語語法知識，欠缺對學(xué)生口語技能的鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往采用生硬的記單詞和語法的手段。到了研究生階段，學(xué)生雖然擁有了一定的詞匯功底和語法，然而對英語的實(shí)踐運(yùn)用能力還是有些薄弱的。學(xué)生對聽說能力不夠重視，學(xué)習(xí)英語可能是為了應(yīng)對考級。研究生的生源多樣化，研究生與本科生相比有更成熟的心理，有學(xué)生認(rèn)為在工作中使用英語口語和聽力的機(jī)會很少，對英語的態(tài)度也因此不同。

我校研究生的現(xiàn)狀是涉及英語筆試時成績尚可，但在聽與說兩方面，學(xué)生普遍感覺自身英語能力相對薄弱。在聽力方面，研究生階段的英語教材變難，大篇幅的聽力材料使得學(xué)生對聽力材料的反應(yīng)遲鈍。由于把握不住聽力材料中的重難點(diǎn)，學(xué)生反饋不能很好地理解聽力材料里的內(nèi)容?？谡Z方面存在的問題是學(xué)生講英文時仍然帶有地方口音，語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，英語交際能力不強(qiáng)，在用英語流利清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)上還存在一定難度。然而由于研究生專業(yè)課任務(wù)繁重還具有一定科研壓力，在研期間研究生英語聽力教學(xué)的課時雖然是必修課時，但時間卻是十分有限的，基本只安排半個學(xué)期，研究生上課的人數(shù)眾多，也對學(xué)生的聽課效果有所影響。教師想要在短時間內(nèi)提高研究生的聽力口語水平，是具有挑戰(zhàn)性的，僅僅依靠教師課堂上傳授的知識來提高聽說技能幾乎是不可能的。這就需要利用信息技術(shù)給予輔助，給研究生英語聽力課堂帶來新的教學(xué)理念，給學(xué)生提供各種英語聽說練習(xí)的機(jī)會和平臺。

研究生階段的英語學(xué)習(xí)如果還是按照本科生階段的教學(xué)手法已然不合適，在課堂中應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，以獲取最好的學(xué)習(xí)效果。用一些耳目一新的教學(xué)方法來提高課堂參與度，吸引學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。這樣教師的授課效果好，同時學(xué)生在課堂中吸收英語的能力也有所提高，學(xué)生能夠更加深刻地了解英語知識。

二、微課在研究生聽力課堂中的運(yùn)用

微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[1]“微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識傳遞的過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用一改傳統(tǒng)的英語授課模式，教師事先制作好課堂教學(xué)所需PPT、視頻材料等等，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中教師驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)對比，翻轉(zhuǎn)課堂不再秉承固定的時間、地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)傳授的方法，而是加入了師與生的互動模式，給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學(xué)生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分的體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強(qiáng)了。[4]

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在研究生英語聽力課中加入微課視頻這一環(huán)節(jié)，教師教授知識的同時，引領(lǐng)并解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。微課形象而生動地把知識面展示給學(xué)生，能夠更有效地提高學(xué)習(xí)效率。為了擴(kuò)充學(xué)生的知識量，更直觀形象地掌握所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行個人化的學(xué)習(xí)探索。培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)和研究能力，拉近了師生之間的距離。教師運(yùn)用微課的過程中，應(yīng)注意適度地利用，使其成為聽力課堂教學(xué)的添味劑和輔助材料。課堂中知識覆蓋面比較廣，教師在制作微課視頻時可以把語法、詞匯、與課堂內(nèi)容相關(guān)的背景知識等內(nèi)容或者關(guān)于重難點(diǎn)的輔助講解進(jìn)行切分，做成多個短視頻。教師進(jìn)行微課的制作時也可以適當(dāng)加入相關(guān)的課外知識，方便學(xué)生了解英美文化。

教師將微課時間限定到10分鐘左右，微課作為重要的學(xué)習(xí)資料，教師可以組建QQ群或者創(chuàng)建微信公眾平臺、發(fā)送郵件等方式，提前發(fā)布微課視頻，讓學(xué)生下載保存，在課前主動學(xué)習(xí)，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)材料，這樣學(xué)生在課堂中聽聽力材料時不至于太費(fèi)勁。學(xué)生根據(jù)個人英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，自覺安排課下時間預(yù)習(xí)微課或進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，從而對每節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識，以便在課堂教學(xué)更好地吸收知識，適合研究生階段的學(xué)習(xí)。endprint

2.課堂中教與學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，教師在課上對學(xué)生課前預(yù)習(xí)微課時提出的疑惑給予反饋，歸納出引發(fā)學(xué)生思考的問題。教師組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)的反饋教學(xué)，并針對其中的重難點(diǎn)展開探討。由于聽力課堂人數(shù)眾多，往往80～90人左右的班額，教師可以采取將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課上探討。這樣學(xué)生可以消除教師提問的緊張感和焦慮情緒，與同學(xué)交流思想集思廣益，從不同角度看問題，加深對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時提高與人溝通協(xié)作的能力。教師針對學(xué)生討論的結(jié)果點(diǎn)評和反饋，教學(xué)效果得到有效提升。改變傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高度自律性和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛能。從而做到讓學(xué)生從根本上理解吸收所學(xué)知識，提高聽力學(xué)習(xí)的效率。

3.課后反饋環(huán)節(jié)

課后總結(jié)與思考也是至關(guān)重要的反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課堂中的討論進(jìn)行課后的反饋學(xué)習(xí)。這一階段需要學(xué)生嚴(yán)以律己，激發(fā)個人的思辨能力。可以利用微信群等等社交軟件和同學(xué)進(jìn)行課后交流。對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是一次外語習(xí)得的過程，在欠缺條件的情況下，需要學(xué)生勤加練習(xí)，才能達(dá)到熟練的聽說能力。微課的利用給學(xué)生帶來了這種便利，課后針對不熟悉、掌握不好的知識點(diǎn)可以反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，和同學(xué)切磋，可以說是一種全新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生如果能夠自覺地做到提前學(xué)習(xí)微課，進(jìn)行個人的預(yù)習(xí)思考，在上課時抓住時機(jī)和同學(xué)共同分析探討，課后及時復(fù)習(xí)反思總結(jié)，那么對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分積極有益的。

通過這種方式的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的角色與以往的不同，教師一改一味地填鴨式教學(xué)，學(xué)生也變得積極。這種變化激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時有助于研究生更自信地用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。把微課引入英語聽力課堂中，教師仍然具有主導(dǎo)地位，在課堂中要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，組織高效完成整個教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生完成研究生聽力的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

在研究生英語聽力課堂中運(yùn)用微課的形式時教師應(yīng)注意取舍，使其優(yōu)點(diǎn)最大化，使微課能夠很好地運(yùn)用于英語教學(xué)中。同時，微課不僅是一項(xiàng)資源開發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作。[5]微課的制作比較耗時間，它需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能更好地完成，教師在備課時可以采取集體備課的形式，越來越多的教師參與到微課的設(shè)計(jì)和研究中，充分地利用其魅力，探討它的意義，才能讓微課更好地發(fā)揮其在英語課堂中的積極作用。新時代背景下的大學(xué)教師， 應(yīng)該積極面對課堂中出現(xiàn)的問題，探索研究，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，提高自身的英語教學(xué)能力，更好地完成教書育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[5]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

責(zé)任編輯：劉 健endprint