文本細(xì)讀，漫溯至小說(shuō)閱讀最深處

張宏

新批評(píng)派理論家克林斯·布魯克斯提出了文本細(xì)讀理論，認(rèn)為要對(duì)文本進(jìn)行詞句、修辭等方面的細(xì)致分析。無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)學(xué)者孫紹振也提出要充分尊重文本，挖掘其內(nèi)在含義，感受其文化內(nèi)涵，這樣才能更好地閱讀文本。在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，在玩味詞句、補(bǔ)充空白、審美提高的過(guò)程中進(jìn)入到小說(shuō)最深處，體會(huì)作者的未盡之言。

一、玩味詞句，深度推敲

在培養(yǎng)高中學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的時(shí)候，教師要從字詞入手，逐漸過(guò)渡到篇章段落，讓學(xué)生感受作者獨(dú)特的修辭特點(diǎn)、語(yǔ)法風(fēng)格、段落結(jié)構(gòu)等。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到提升，同時(shí)也對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容有了更深刻的理解。

在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文的時(shí)候，不少學(xué)生將注意力放在小說(shuō)人物的對(duì)話和行為方面，對(duì)人物的外貌描寫(xiě)較為忽略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試玩味推敲小說(shuō)中的外貌描寫(xiě)，嘗試分析這些外貌描寫(xiě)對(duì)于展現(xiàn)人物性格是否能起到促進(jìn)作用。對(duì)于主人公林黛玉，作者只是用一些模糊抽象的詞匯來(lái)形容，如描寫(xiě)她年紀(jì)雖然很小，但是卻有“自然風(fēng)流態(tài)度”等，并通過(guò)賈寶玉的眼睛描繪了林黛玉的容貌，一方面體現(xiàn)“情人眼里出西施”，暗示賈寶玉和林黛玉的關(guān)系不一般，而另一方面則留下空白，讓觀者自由想象。但是對(duì)于文章中的另一個(gè)人物，作者采用了詳細(xì)描寫(xiě)的方法，那就是王熙鳳。作者詳細(xì)描寫(xiě)了王熙鳳頭上的發(fā)髻、頭上和頸部的首飾、身上的衣服等，還寫(xiě)了她的身材、五官等內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者按照觀察的順序來(lái)描寫(xiě)，實(shí)際上這是以林黛玉這個(gè)旁觀者的視角觀察到的結(jié)果，作者以此表現(xiàn)出王熙鳳的地位非凡，另一方面也體現(xiàn)出她狡黠的性格，為接下來(lái)情節(jié)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

宋代學(xué)者朱熹在談到讀書(shū)方法的時(shí)候提出：“涵泳久之，自然見(jiàn)得條暢浹洽?！庇纱丝梢?jiàn)細(xì)致深入地玩味、推敲詞句對(duì)于理解文本極其重要。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生推敲文字，在細(xì)讀中體會(huì)作者的獨(dú)特表達(dá)方式。

二、填補(bǔ)空白，研磨想象

不少文學(xué)作品中都留有空白之處，作者留白的目的是為了讓閱讀者產(chǎn)生豐富聯(lián)想。在高中閱讀教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生嘗試展開(kāi)聯(lián)想，填補(bǔ)文本空白處。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行陌生化處理，留出足夠的空間去體會(huì)作者的用意。

《祝福》是魯迅先生的名作，其中有不少故意留下的空白之處，教師可以摘取這些空白之處讓學(xué)生嘗試聯(lián)想，體味作者的言下之意。如當(dāng)魯四老爺發(fā)現(xiàn)祥林嫂被她的婆婆搶走后，說(shuō)了一句：“可惡！然而……”這里便運(yùn)用了留白的手法，作者并未詳細(xì)描寫(xiě)魯四老爺心中的感受，但是一個(gè)省略號(hào)卻令一切都在不言中。魯四老爺自然對(duì)婆婆的行為表示不滿，因此才會(huì)說(shuō)“可惡”，但是他卻并未因此而可憐祥林嫂，由于他是一個(gè)深受封建禮教思想影響的人，所以他認(rèn)為婆婆的做法天經(jīng)地義，是無(wú)可厚非的，因此表達(dá)出無(wú)可奈何，才會(huì)說(shuō)“然而……”學(xué)生表示：“作者并未詳細(xì)描寫(xiě)封建禮教對(duì)魯四老爺?shù)亩竞陀绊?，但是卻用一個(gè)省略號(hào)就暗示了這一切。通過(guò)這處留白能清楚地看到魯四老爺?shù)男睦頎顟B(tài)，讓讀者體會(huì)到他內(nèi)心的真實(shí)想法?！痹谖谋局羞€有不少空白之處，教師可以一一摘取，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生加以分析。

孫紹振教授提出，閱讀教學(xué)不能僅僅拘泥于文字理解，還要讓學(xué)生嘗試從平淡的文字中品味出深刻的人文內(nèi)涵來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，能更好地促使學(xué)生填補(bǔ)文本空白處，感受其中的人文內(nèi)涵。

三、指導(dǎo)審美，升華情感

美學(xué)大師朱光潛提出，對(duì)于擁有審美能力并懂得賞析美的人來(lái)說(shuō)，一切都是美好的。教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試從平凡的詞句中品味出美，逐步升華審美情感，將自己對(duì)文本的理解從字詞解讀上升到美感體悟之上。

《邊城》是一篇唯美而充滿詩(shī)意的小說(shuō)，作者在這篇小說(shuō)中描繪了翠翠這個(gè)體現(xiàn)自然美和人性美的人物形象。而且作者并未選用華麗的詞句，在描寫(xiě)翠翠的時(shí)候用的是最能體現(xiàn)自然狀態(tài)的詞句，展現(xiàn)了翠翠和大自然合二為一的生存狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生深入分析其中的詞句，感受其情感。如當(dāng)翠翠的爺爺戲稱大老要來(lái)提親，問(wèn)翠翠是否會(huì)同意的時(shí)候，翠翠嗔怪地說(shuō)爺爺瘋了，如果再說(shuō)這樣的話就要和爺爺急。這段對(duì)話顯得十分自然，描寫(xiě)了一個(gè)情竇初開(kāi)的少女內(nèi)心對(duì)于愛(ài)情雖然渴望，但是卻因?yàn)樾咔又槎幸庀胍乇艿臓顟B(tài)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步品讀《邊城》全文，他們便會(huì)發(fā)現(xiàn)類似的描寫(xiě)在全文中還有很多，翠翠始終用天真無(wú)邪的眼光來(lái)看待世人。在這樣的細(xì)讀中，學(xué)生對(duì)于文本之美有了深入感悟，他們的審美情懷也因此得到提升。

在研究詩(shī)意語(yǔ)文的過(guò)程中，教師王崧舟提出，要讓學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀最終讀出一個(gè)成長(zhǎng)中的自我。在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，若能讓學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中感受到文章之美，提高審美能力，則能促使他們升華情感，讀出真正的自我。

著名教師王崧舟以教學(xué)為語(yǔ)境提出了文本細(xì)讀的理論，他認(rèn)為只有將文字讀得更為細(xì)致、升華，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，才能更好地感受作者的寓意。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視文本細(xì)讀教學(xué)，要促使學(xué)生深入理解文本，將文本細(xì)讀變成一種能夠提高學(xué)生閱讀效率的好方法，讓學(xué)生在細(xì)讀的過(guò)程中增強(qiáng)自我認(rèn)知能力。

作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)（213317）endprint