高中作文的學(xué)生自評方式探析

戴靈芝

很多高中生對作文抱有畏難的心理。在寫作過程中，一些寫作基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生搜腸刮肚之后，也未必寫得出一篇理想的文章來，一旦完成之后，當看到教師不合格、貶抑性的批語，很容易產(chǎn)生心理上的挫敗感。這種情況的出現(xiàn)，一方面是因為教師作文前期指導(dǎo)工作的不理想，另一方面是作文評價方式出現(xiàn)了問題，一成不變的簡單的教師評價方式應(yīng)當調(diào)整。而以學(xué)生為主體進行全面評價，不失為一種針對高中生心理發(fā)展特點的有益嘗試。

一、教師少批甚至不批

教師少批的目的有兩個：其一是將評價權(quán)交給學(xué)生，其二是把教師從繁重的評價批改任務(wù)中解脫出來，集中精力進行宏觀層面上的指導(dǎo)。而具體做法則是選取所有學(xué)生作文中具有代表性的幾篇進行評價，代表性可以是正面的，也可以是反面的。正面的如與要求聯(lián)系得緊密、結(jié)構(gòu)的獨特、描寫的優(yōu)美等；反面的如跑題的、詞不達意的等。這些代表性的文章可以拿到課堂上來供學(xué)生參考，以使之借鑒成功的經(jīng)驗、汲取失敗的教訓(xùn)。除此以外的多數(shù)作文，便完全可以交到學(xué)生手中進行自主評價。

二、學(xué)生評價的功能要點

高中作文學(xué)生評價方式在功能要點上體現(xiàn)在下述幾個方面。

1.適用性強

這種以學(xué)生為主體的高中作文評價系統(tǒng)，適用于高中時期的全部作文習(xí)作與正式測試。不管是平時的隨機自由創(chuàng)作，還是課堂上的、考試中的給定時間與題材范圍的作文創(chuàng)作，均可以使用。

2.科學(xué)性強

這種新型評價系統(tǒng)，力爭用科學(xué)合理的模式，讓作文評價得到量化，即教師率先給出評價的大原則，學(xué)生在此大原則下，完成相應(yīng)的評價任務(wù)，將評價具體指向字數(shù)要求、表達要求、結(jié)構(gòu)要求等多個方面，且使各項評價內(nèi)容皆能有理有據(jù)。

3.公正性強

作文評價體系雖然將主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，看似存在學(xué)生知識不足、經(jīng)驗欠缺的弊病，但是其優(yōu)勢卻也相當明顯，那就是把本來繁重的評價任務(wù)從教師一人身上，分解到全班所有學(xué)生身上，各自承擔一定的工作量，其公正性實際上是較教師一人評價更強的。

4.興趣感強

事實證明，只有學(xué)生最了解學(xué)生。同樣的視角、同樣的任務(wù)，能夠讓學(xué)生對作文評價產(chǎn)生天然的興趣。將評價權(quán)交還到學(xué)生手里，使之將自身原有的興趣挖掘出來，可以打破教師評價的局限性，同時給予那些富有創(chuàng)造性的作文以展示空間，對其多一份寬容與欣賞。

三、學(xué)生評價的實施

1.閱讀與評價的雙重體驗

教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時欣賞，在評價中體驗，達到閱讀與評價的雙重享受效果。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“同樣的一件事，如果能找到兩個或者兩個以上的目的，那么也就等同于增加了做這件事的效率?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的作文進行評價時，要讓學(xué)生站在欣賞和體驗的角度，理解作文的思想、立意、獨特的想法。在閱讀完成之后，還可以和其他同學(xué)，尤其是作文創(chuàng)作者進行交流，從而在評價的過程中提升自我。

比如當教師給學(xué)生安排魯迅小說《祝?！返淖x后感作文任務(wù)以后，不同學(xué)生可能對這篇小說提出不同的見解，對于小說里面的人物認知也會有所不同。祥林嫂是什么樣的人，魯四老爺又是什么樣的人，學(xué)生的見解可能有較大差別，而彼此間作品的欣賞評價，則會讓學(xué)生認識到這種差別，并從中拓展自身的視野。若是在此過程中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，還可以隨時加以改正。

2.作文與生活同時評價

生活是語文的基礎(chǔ)，當然也是作文營養(yǎng)素材的來源，在作文創(chuàng)作與評價過程中，相關(guān)的人、事、物可謂取之不盡、用之不竭。那么，對于學(xué)生評價方式來說，亦應(yīng)去面對生活化的大課堂，也就是既要注意到對作文本身的評價，同時還要關(guān)注到對作文背后生活的評價。這樣做一方面是對自身寫作素材的積累，另一方面也能夠幫助學(xué)生形成完善的思想感情，尤其是健康態(tài)的作文創(chuàng)作心理。

比如下面的作文題目：

據(jù)報道，2016年，一款號稱Alpha Go的人工智能機器人對戰(zhàn)圍棋冠軍李世石，以4：1的總成績?nèi)〉脛倮Ｓ谑?，人們開始憂慮，電腦今后是不是將取代人腦？請據(jù)此材料寫一篇作文。

很顯然，作文本身的評價是一個層次，對作文背后生活化內(nèi)容的評價又是一個層次。只有兩個層次同時進行，評價才更有意義。

3.評價與交流同時進行

學(xué)生間的作文評價，恰恰是一個非常好的互相合作和交流的機會，它可以讓集體智慧得到發(fā)揮，從而促成由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的落實。為此，教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，并將作品評價任務(wù)下發(fā)下去，且據(jù)此組織學(xué)生共同討論，歸納出各篇文章的優(yōu)勢與不足。學(xué)生在討論過程中可以互相聽取意見，保證評價的公正性，而且因為學(xué)生層次的不同、關(guān)注點的區(qū)別，便完全可以在此過程中產(chǎn)生“他山之石，可以攻玉”的效果。

作文評價方式的選擇是語文教師一項非常重要的任務(wù)。特別是在新課程背景下，對于作文評價的方式尤其是評價的主體，教師絕對不能再持簡單化的態(tài)度，而是要積極適應(yīng)新課程的要求，使學(xué)生成為作文評價的主體，這是一種全新的嘗試，其效果如何尚須時間的檢驗。在此過程中，教師應(yīng)當著力于過程指導(dǎo)工作，以使學(xué)生隨著教學(xué)思路前行，使課堂節(jié)奏更加順暢。

（作者系西華師范大學(xué)研究生）

作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學(xué)（225400）endprint