比較法在古詩(shī)詞文本細(xì)讀指導(dǎo)中的運(yùn)用

仇莉丹

文本細(xì)讀是新批評(píng)開(kāi)創(chuàng)的文學(xué)批評(píng)方法，主張對(duì)文本進(jìn)行細(xì)部挖掘，探究其奧秘。學(xué)者孫紹振結(jié)合文本中心論的觀點(diǎn)，提出了微觀分析理論，認(rèn)為在文本細(xì)讀的過(guò)程中可以依靠想象力還原藝術(shù)形象，找到其中的差異性，從而促進(jìn)閱讀。在高中古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用比較異同、互文閱讀、內(nèi)部替換等方法進(jìn)行細(xì)部比較，嘗試品味詩(shī)歌的意味。

一、同中求異，拓寬思維

為了讓學(xué)生深入分析詩(shī)歌，教師可以選擇一些具有相同特點(diǎn)的詩(shī)歌，將其放在一起進(jìn)行比較。在尋找差異性的同時(shí)，學(xué)生也能拓展思維，提高分析能力。

在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試將它和李清照的另一首詞《醉花陰》進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生在閱讀中可以發(fā)現(xiàn)這兩首詞都反映了“愁”這個(gè)主題。教師可以讓學(xué)生嘗試同中求異，說(shuō)說(shuō)這兩種“愁”有什么不同。學(xué)生在對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)，《醉花陰》的創(chuàng)作時(shí)間比《聲聲慢》更早，是作者前期作品，這首詞呈現(xiàn)的是少婦的“離愁”，并非是真的“愁苦”，而是對(duì)丈夫的思念之情。但是《聲聲慢》卻截然不同，隨著金軍不斷南下，李清照經(jīng)歷了顛沛流離的生活，丈夫病死，她在困苦中創(chuàng)作了這首詞。這里的“愁”是她艱辛生活的寫照。“怎一個(gè)愁字了得”，這里的“愁”體現(xiàn)的是國(guó)破家亡的情感。學(xué)生在分析這兩首詩(shī)歌之后發(fā)現(xiàn)李清照的創(chuàng)作風(fēng)格出現(xiàn)了明顯的變化，這種比較法有助于他們找到不同詩(shī)歌作品的個(gè)性特點(diǎn)。

二、互文閱讀，以舊促新

互文閱讀法也是比較閱讀的重要方法。在文學(xué)作品中有很多形象和主題都已經(jīng)被研究者討論過(guò)，在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中可以喚醒這方面的知識(shí)，建立新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，利用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)作為參考，還能起到以舊促新的效果。

在學(xué)習(xí)《登高》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試將它和《九月九日憶山東兄弟》《望岳》等詩(shī)歌進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“登高”這個(gè)主題是古人詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)作主題，“登高則可望遠(yuǎn)，望遠(yuǎn)而致思深”，通過(guò)分析不同的“登高”主題類詩(shī)詞登臨的時(shí)間、地點(diǎn)、情感，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然主題相同，但是作者所展現(xiàn)的情感卻五花八門。有的作品展現(xiàn)的是登高望遠(yuǎn)后內(nèi)心的澎湃，體現(xiàn)了對(duì)大自然的贊美，對(duì)造物神奇的感嘆之情，《望岳》就是其中的代表作。但是有的詩(shī)歌展現(xiàn)的卻是登高懷遠(yuǎn)，表達(dá)對(duì)親人的思念之情，《九月九日憶山東兄弟》就是其中之一，這類詩(shī)歌一般都創(chuàng)作于重陽(yáng)節(jié)這個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)。《登高》一詩(shī)則有所不同，它展現(xiàn)的是內(nèi)心無(wú)依無(wú)靠的情感，表達(dá)了宣泄之情，這首詩(shī)將內(nèi)心情感和社會(huì)責(zé)任感結(jié)合在一起，表達(dá)了懷才不遇、老病纏身的悲哀之情。在互文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的記憶被喚醒，開(kāi)始建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高了閱讀水平。

互文閱讀法將教材文本作為原點(diǎn)，將其他與之有相同主題的群文本融合進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生進(jìn)行彼此勾連，在相互比較的過(guò)程中可以讓他們實(shí)現(xiàn)閱讀效率最大化。這種方式能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、內(nèi)部替換，體驗(yàn)情感

不少詩(shī)詞作品都有“詩(shī)眼”，它們具有不可替代性，作者往往會(huì)在反復(fù)推敲之后選定詞匯，因此才會(huì)更具有分析價(jià)值。教師可以讓學(xué)生嘗試使用內(nèi)部替換的方法，尋找相近的詞匯來(lái)替換這些詞，并揣摩詩(shī)歌所表達(dá)的情感有何不同。

如在學(xué)習(xí)《蜀相》一詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試分析“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句，分析“自”和“空”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，嘗試用其他詞匯進(jìn)行替代，分析在修改后詩(shī)歌的語(yǔ)義有何不同。有學(xué)生嘗試將詩(shī)句改成：“映階碧草皆春色，隔葉黃鸝全好音?！痹诜治龊蟀l(fā)現(xiàn)兩句詩(shī)句雖然在語(yǔ)義上沒(méi)有明顯的差別，但是在情感表達(dá)方面卻有所不同。原來(lái)的詩(shī)句體現(xiàn)了作者的惋惜之情，春草雖然碧綠，黃鸝鳥(niǎo)的歌聲雖然好聽(tīng)，但是由于心中想到了國(guó)家中興的問(wèn)題，所以根本就沒(méi)有心情欣賞，因而產(chǎn)生惆悵的心情。通過(guò)“自”和“空”這兩個(gè)詞的相互對(duì)應(yīng)，很好地展現(xiàn)了憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，這使得諸葛亮的形象更加完美。除此以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試分析一下“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”中的“先”“長(zhǎng)”等詞匯，分析一下這些詞的用法。在對(duì)比替換的過(guò)程中，學(xué)生能更好地感受詩(shī)歌深沉悲涼的意境，體會(huì)作者抑郁深沉的創(chuàng)作風(fēng)格。

孫紹振先生提出，要讓學(xué)生在比較中發(fā)揮想象能力，將詩(shī)歌的原生狀態(tài)還原出來(lái)。內(nèi)部替換的方法能促使學(xué)生展開(kāi)想象，清晰看到藝術(shù)形象的原生狀態(tài)，進(jìn)而促使他們理解作品的奧妙。

學(xué)者張志公提出，如果比較更恰當(dāng)，將促使學(xué)生理解更清楚、掌握更牢固。在進(jìn)行詩(shī)詞細(xì)讀的過(guò)程中，教師要注意設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的比較點(diǎn)，且比較點(diǎn)要準(zhǔn)確、深刻、靈活，這樣才能促進(jìn)他們進(jìn)行比較閱讀。標(biāo)題、題材、意象、意境、表達(dá)技巧、創(chuàng)作風(fēng)格等都可以用來(lái)比較，多姿多彩的比較方式能讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌之美。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226300）endprint