雙創(chuàng)背景下農村大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制優(yōu)化研究

佟夢瑋

【摘 要】所謂雙創(chuàng)，是指我國各個城市和企事業(yè)單位建立的具體行為，每一個地方雙創(chuàng)的實際內容根據該地方的政策而定。比如，創(chuàng)文化農村、創(chuàng)綠色農村的活動。最近幾年，雙創(chuàng)理論一般是指克強總理提出的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。而農村大學生創(chuàng)業(yè)對社會的發(fā)展而言，具有積極的促進作用。論文針對在雙創(chuàng)的大環(huán)境下，我國農村大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機制的優(yōu)化措施展開詳細的研究，為今后專業(yè)人士進行相關研究提供參考。

【Abstract】The so-called "double creation" refers to the specific behaviors established by various cities and enterprises in China， and the actual content of each location is determined according to the local policies， such as creating cultural country， creating green countryside activity. In recent years， the theory of "double creation" refers to the mass entrepreneurship and innovation that the Prime Minister LI Keqiang has proposed. And the rural college students' entrepreneurship has a positive effect on the development of society. In the context of double creation， the paper studies the optimization measures of employment and entrepreneurship mechanism of rural college students in China， and provide references for professionals.

【關鍵詞】雙創(chuàng)背景；農村大學生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制；優(yōu)化；研究

【Keywords】background of double creation； rural college students； employment and entrepreneurship mechanism； optimization； research

【中圖分類號】G647.38 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）02-0082-02

1 引言

農村大學生作為一個比較特殊的大學生群體，就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面尤其自身的特點，他們比起其他大學生往往更懂得人情世故，往往更能夠吃苦，更知道生活的艱辛，然而他們的社會經驗不足，加之父輩的影響，往往對自己的定位不到位，農村大學生在步入社會后，要充分發(fā)揮他們自己的優(yōu)點，更好地適應社會，更好的為社會做出更大的貢獻。在社會各個體系不斷改革變化的背景下，國家政府為了使農村大學生能夠適應這樣的變化，對教育體系不斷地進行完善和發(fā)展，運用各種手段擴大招生，提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，然而面對對應的崗位數量卻是有限的。這就導致農村大學生在面對就業(yè)問題時，會有巨大的壓力。為了緩解這種壓力，政府提出了雙創(chuàng)的就業(yè)模式，并采取了一系列措施推動這種模式的發(fā)展。

2 當前雙創(chuàng)背景下農村大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制的問題分析

2.1 農村大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱、缺乏創(chuàng)新主動性

由于傳統(tǒng)就業(yè)模式造成的影響，很多農村大學生的就業(yè)觀念一直沒有得到發(fā)展，在九年義務教育過程中，農村中小學教育水平及教育理念相比城市里的中小學對創(chuàng)新這類教育近乎缺失。另外，其成長過程中，父輩們那種靠勞動力，通過辛苦勞作而換取家庭幸福的過程深深地影響著他們，這也最終導致了他們的就業(yè)取向依然是以勞動密集型而非知識密集型的工作為主。

在教育體系逐漸完善的過程中，很多學校都開設了大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育相關課程，但是并沒有受到學生的重視，其認為這項活動是專門為能力強的同學準備的。由于農村學生成長環(huán)境的因素導致能力強的人數有限，所以其認為這與他們毫無關系。而且由于社會、學校、家庭等各個體系所做建成的大環(huán)境對此重視程度不夠，對雙創(chuàng)模式造成極大的負面影響，致使大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的概念被扼殺在萌芽之中。

現如今隨著科技化現代化的普及程度越來越高，農村大學生接受新鮮事物的能力也越來越高。他們已經不再和父輩那樣，只愿通過勤勤懇懇勞作，來換取幸福生活。作為年輕一代人，他們骨子里擁有和所有年輕人一樣的激情，只不過他們的生活環(huán)境禁錮了他們的思維，禁錮了他們的行為。這就需要學校、社會對他們進行引領。

2.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動技術含量低，實踐活動成果成功率低

在經過對各地大學生大量的實際調查研究后能夠發(fā)現，現如今，我國大學生的創(chuàng)業(yè)方向，大多集中在服務、零售、家教等專業(yè)技術水平不是很高的行業(yè)，針對互聯網、軟件等需要專業(yè)水平較高行業(yè)的創(chuàng)業(yè)比例僅占整體比例的6%，這就導致學生創(chuàng)業(yè)的整體水平科技型不強，尤其是針對農村大學生，在環(huán)境的制約下，這方面的能力更顯不足[1]。除此之外，對于學校組織的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐活動，只有一小部分的學生參加過，這樣不重視實踐的行為，使大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育并不能夠提升大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，無法保證其可持續(xù)發(fā)展。常此以往，最終會使大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)結果成功率較低，不能提高地方以及整體社會的經濟發(fā)展。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作責任不明晰、教育停滯于表象

在對經過大量實際調查研究后得到的數據進行分析后能夠看出，我國大部分高校都是由校長主管，思想政治研究部、團委、學生管理部門、就業(yè)指導部門分管，來完成大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育工作以及具體的時間活動。并沒有設置專職的部門對此進行管理，這明顯地體現出相關教育部門對此并沒有過多重視，是造成大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)效果難以提高。與此同時，這些具體的管理工作者對自身的職責范圍了解得不夠深入，政府教育部門對此沒有積極參與，將此項活動的管理交給非教育部門來完成，導致體系混亂，無法使大學就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與學生專業(yè)合理的聯系在一起，學校各個部門之間對學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也無法完善的配合。endprint

3 雙創(chuàng)背景下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制優(yōu)化的措施

3.1 政府加強就業(yè)政策的保護，高校指導大學生學習教育政策

針對大學生教育相關的制度，政府和學校必須要給予足夠的重視，將良好的就業(yè)環(huán)境作為基礎，推動大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)[2]。針對政府下發(fā)的一系列對農村大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，學生要詳細了解，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時能夠合理地利用，結合自身的特點，選擇合適的就業(yè)崗位以及創(chuàng)業(yè)項目。

3.2 大學生要調整就業(yè)期望，樹立正確的價值觀

由于學生還沒有走進社會，對社會的實際情況了解并不準確，再加上對自身認識不清楚，只選擇工資高、環(huán)境好的工作，導致在選擇職業(yè)時，能力無法達到職業(yè)的標準。解決這個問題的最好方法，就是使學生建立一個正確積極的職業(yè)觀念，以國家的利益為第一選擇目標，選擇能夠促進社會發(fā)展的職業(yè)。與此同時，對大學生創(chuàng)業(yè)要給予最大限度的支持，并積極動員農村大學生到農村偏遠地區(qū)支教，不忘本。

3.3 引導和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)的渠道

在各行各業(yè)中，創(chuàng)新能力的高低，直接決定了行業(yè)能夠長久的發(fā)展。我國社會經濟以及科學技術能力的長期發(fā)展，離不開人們對各個專業(yè)知識的創(chuàng)新，所以，創(chuàng)新對我國整體能力的提升有著重要的意義。最近一段時期，大學生自主創(chuàng)業(yè)的潮流逐漸普及，不僅改變了大學生的就業(yè)模式，也激發(fā)了大學生對就業(yè)形式的創(chuàng)新。比如學醫(yī)的同學可以考取相關證書后開辦個人診所，特別是針對農村學生，在鄉(xiāng)村開辦診所，為廣大農民群眾看病提供方便。這種模式，不僅減輕就業(yè)壓力，而且促進經濟發(fā)展[3]。

4 結語

綜上所述，我國在實施雙創(chuàng)模式的過程中，仍然存在著巨大的不足，比如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、主觀能動性不足，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動技術含量低，實踐活動成果成功率低，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作責任不明晰、教育停滯于表象等。針對這些問題，采取了有效的措施進行完善，引導和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)的渠道，政府加強就業(yè)政策的保護，高校指導大學生學習教育政策等。只有這樣，才能保證農村大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路暢通無阻。

【參考文獻】

【1】樊澤民，陳怡琴.農村大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的解析與對策[J].中國大學生就業(yè)（理論版），2015（10）：49-53.

【2】劉宏波，黃斌，于新，等.城鎮(zhèn)化背景下農村大學生就業(yè)的困境及對策——基于社會學的視角[J].高等農業(yè)教育，2016（3）：87-91.

【3】付強，牟棉.“雙創(chuàng)”背景下農村籍大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討[J].科技經濟導刊，2016（20）：104-106.endprint