民族院校工科基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐探索

盧 輝，馬金福，李 東，李茂輝，武金龍，寧曉杰

(北方民族大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

我國作為一個多民族國家，如何促進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展與繁榮，對于社會的穩(wěn)定、祖國的統(tǒng)一以及中華民族的偉大復(fù)興有著至關(guān)重要的作用。近年來，隨著少數(shù)民族地區(qū)工業(yè)步伐地不斷加快，少數(shù)民族地區(qū)對具有工科背景的專業(yè)技術(shù)人才需求量不斷加大。為此，高等民族院校源源不斷地培養(yǎng)出了建設(shè)少數(shù)民族地區(qū)的骨干精英，為民族的團結(jié)做出了突出的貢獻。化學(xué)作為工科專業(yè)的必修課程，不僅在基礎(chǔ)理論的研究中，而且在應(yīng)用技術(shù)的研究中發(fā)揮著重要的作用，同時也是工科學(xué)子后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是，民族院校的擴招以及少數(shù)民族學(xué)生比例較高的緣故，導(dǎo)致該課程的教學(xué)質(zhì)量不是很理想。因此，針對民族院校的工科學(xué)子，以普通化學(xué)課程的特點為基礎(chǔ)，結(jié)合我校的實際情況，通過對該課程教學(xué)模式的改革探索，逐步形成了一套利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方案，并取得了較好的效果。

1 民族院校工科學(xué)子的特點

民族院校相對于一般普通高等院校而言學(xué)生結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。同時，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量比例較高，且大多來自經(jīng)濟、文化相對落后的貧困地區(qū)，部分學(xué)生漢語水平較差，工科基礎(chǔ)薄弱，這使其具有一些自身的特點[1-3]。

一是民族院校學(xué)生渴望成才，求知欲強，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤為表現(xiàn)在化學(xué)、物理等工科課程。這是由于來自少數(shù)民族集中地區(qū)的學(xué)生高中階段多使用民族語言授課，加之國家整體的民族政策，對少數(shù)民族高考招生照顧力度較大，所以此類學(xué)生入學(xué)后與其他同學(xué)素質(zhì)相差較大，以及難以適應(yīng)快節(jié)奏的授課方式。雖然，他們開始的學(xué)習(xí)熱情很高，也很努力，但是隨著時間的推移，掛科門次不斷增加，差距越來越大，該類學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生自卑心理與厭學(xué)心理。

二是民族院校部分學(xué)生自我民族意識較強，渴望得到其他同學(xué)的理解與認可，但自尊心過強容易誤解他人而產(chǎn)生摩擦和矛盾。一方面自我民族意識較強能夠?qū)⑸贁?shù)民族的淳樸、熱情、勤勞等品德展現(xiàn)出來，促進學(xué)生的健康成長；另一方面對于本民族的宗教信仰及風(fēng)俗習(xí)慣較為敏感，希望得到更多人的尊重與理解，但容易將他人的好意誤解為嘲笑而感到孤獨，產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致工科課程的學(xué)習(xí)缺乏他人的幫助。

三是民族院校的學(xué)生往往具有勇于探索的精神 ,但盲目性較大，缺乏獨立思考，易受蠱惑，缺少正確的引導(dǎo)。大部分學(xué)生開朗直率、敢說敢干、粗獷倔強，能夠積極為集體、為他人挺身而出，但思想波動性大，情緒自控能力差，看問題有時會比較片面。在工科課程的學(xué)習(xí)中，尤其是基礎(chǔ)化學(xué)，如果能夠較好的發(fā)掘他們內(nèi)在潛能，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，可以得到較好的效果。

2 教學(xué)改革的改革與思考

針對民族院校工科學(xué)子的特點，本著遵循教學(xué)規(guī)律的原則，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。同時，在改善工科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故從以下幾個方面進行改革探索：

(1)適當(dāng)修訂教學(xué)大綱，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。目前使用的教學(xué)大綱內(nèi)容涵蓋較廣，知識點過多，重難點突出不明顯，造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，不利于相關(guān)知識的掌握。根據(jù)以上現(xiàn)象，成立工科基礎(chǔ)化學(xué)教研室，對原有教學(xué)大綱進行細致討論，并作出合理修訂，使其更具科學(xué)性、概括性，重點突出，特點明顯。通過修訂，也使內(nèi)容去繁就簡，深入淺出，更加合理。對于考核方式，將以前期末成績占70%調(diào)整為50%，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，著重對他們的學(xué)習(xí)過程進行評價考核，培養(yǎng)鍛煉他們的自學(xué)能力。

(2)合理優(yōu)化多媒體課件，有效結(jié)合板書教學(xué)。多媒體作為目前高校最主要的教學(xué)方式具有一定的優(yōu)越性，但其所反映出的缺陷也恰是傳統(tǒng)教學(xué)所彰顯出的優(yōu)勢[4]。因此，不能過分依賴，不能使其完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，要適度使用多媒體，讓其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，達到優(yōu)勢互補，揚長避短的效果。例如，工科基礎(chǔ)化學(xué)授課過程中會遇到很多公式的推導(dǎo)過程，常用到高等數(shù)學(xué)偏導(dǎo)數(shù)、全微分等相關(guān)知識，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。如果單純使用多媒體課件，直接放映數(shù)學(xué)公式變換，則部分少數(shù)民族學(xué)生不易跟上進度。若結(jié)合傳統(tǒng)方法，利用板書進行一步一步的推導(dǎo)，鼓勵學(xué)生一起動手，學(xué)生理解起來將會變得更為容易。同時，對于多媒體課件，應(yīng)追求簡潔、易懂，富有條理性，切忌花哨復(fù)雜，以致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

(3)合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。工科基礎(chǔ)化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的課程，發(fā)展歷史源遠流長，在講授過程中適當(dāng)介紹相關(guān)概念知識點的提出過程及歷史文化背景，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)習(xí)”的狀態(tài)[5]。例如，介紹熱力學(xué)三大定律的產(chǎn)生、演變，以及各類永動機永遠不可能制成的原因，既可以吸引學(xué)生的聽課注意力，也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維，克服盲目崇拜。再如相圖知識與撒鹽除冰、附加壓力與鋤地保墑、表面張力與球形液滴

等，將課本中的知識有效的與生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，加深理解。還可以根據(jù)課程的內(nèi)容，介紹一些科技前言知識及進展，如在電化學(xué)章節(jié)可增加與新能源專業(yè)聯(lián)系緊密的光伏電池的最新研究成果，增加民族院校工科學(xué)子的學(xué)習(xí)熱情。

(4)引導(dǎo)學(xué)生多思多想，培養(yǎng)獨立性思維品質(zhì)。民族院校的學(xué)生，進入大學(xué)后往往還停留在聽從老師的學(xué)習(xí)方法，按部就班去學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣對老師的依賴性較大，難以發(fā)揮學(xué)生的獨立思維品質(zhì)[6]。然而，大學(xué)教師多以引導(dǎo)為主，上課內(nèi)容信息量較大，留給學(xué)生的自由時間和空間較多，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。于是部分學(xué)生易迷失方向，對于課程的重視度不夠，自律性較差，掛科嚴(yán)重。為此，通過課程的過程評價改革，將學(xué)生平時的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小測等考核內(nèi)容計入最后的綜合成績并適當(dāng)提高比例，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性思維品質(zhì)，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(5)引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一是建立學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生宿舍為基地，討論學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題[7-8]。學(xué)習(xí)小組成員在交流討論過程中，不但可以解決課程學(xué)習(xí)中的難點，而且還能創(chuàng)建團結(jié)、和諧的人際生活環(huán)境。二是倡導(dǎo)學(xué)生提早進入工科實驗室開展實驗實踐鍛煉，將學(xué)生興趣充分發(fā)掘出來，同時在實驗過程中融入部分工科基礎(chǔ)化學(xué)知識，加深學(xué)生對知識點的理解與記憶，提升他們的動手能力。

3 教學(xué)改革開展所取得的效果

根據(jù)以上教學(xué)改革提出的方式與方法，以民族院校某工科專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，針對工科基礎(chǔ)化學(xué)(下)的教學(xué)進行了實踐探索，取得了較好的效果，以2016年春季學(xué)期為例，具體考核項目及最終考核結(jié)果如圖1與表1所示。

圖1 工科基礎(chǔ)而化學(xué)過程評價改革考核體系

此次參與教學(xué)實踐改革的學(xué)生共計39人，均按照考核標(biāo)準(zhǔn)量化打分。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，平時成績相對于期末考試成績得分稍高，主要是學(xué)生在考核過程中參與情況較好，每次能夠及時并且保質(zhì)保量的完成作業(yè)，僅有極少數(shù)的同學(xué)由于未能按時完成作業(yè)。其次，從平時小測的成績可以反應(yīng)出大家對新學(xué)知識點的理解掌握程度，故可在期末復(fù)試階段對相關(guān)知識點進行著重講解。從出勤成績、課堂表現(xiàn)成績、自主學(xué)習(xí)成績可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣頗高。對于期末考試成績而言，卷面及格率能夠達到八成，相對于往年提升明顯，說明教學(xué)改革措施取得了一定的效果，學(xué)生不僅參與度有所增加，而且對知識的掌握也有所加強。

4 結(jié)論

工科基礎(chǔ)化學(xué)作為一門專業(yè)核心課程， 在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一系列的問題， 通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革與探索， 教學(xué)效果明顯改善。兩年來的改革實踐證明，根據(jù)改革方案能夠有效提升民族院校工科學(xué)子的學(xué)習(xí)興趣與主動性，學(xué)生在課堂上的參與程度也有明顯的增加，保證了教學(xué)的質(zhì)量。同時，通過過程性評價機制的引入，學(xué)生逐漸變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不但掌握了本門課程的主要知識點，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了分析問題和解決問題的能力。

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