校企合作背景下電力院校化學(xué)化工類人才培養(yǎng)及課程體系改革研究

趙 海，李英杰，劉 瑾，董穎男，牛 微，唐 堅，畢孝國

(沈陽工程學(xué)院 新能源學(xué)院，遼寧 沈陽 110136)

校企合作是高等教育改革和發(fā)展的重要方向，十九大報告明確指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。校企合作有利于培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，也是校企雙方互相支持、資源共享、實現(xiàn)高等教育和企業(yè)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的必由之路[1]。校企合作已經(jīng)不局限于高等院校與企業(yè)合作，而是向著更高層次深度發(fā)展，校企合作已經(jīng)成為這個社會培養(yǎng)具有系統(tǒng)的理論知識和實踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效手段[2]。

1 校企合作現(xiàn)狀

目前許多高校校企合作模式還是循規(guī)蹈矩，課程體系比較陳舊，存在很多不足，深層次的校企合作必須在校企合作中尋找更好的課程體系，建立一套有利于提高高等院校校企合作的長效機制[3]。從總體上看，當(dāng)?shù)卣?、有關(guān)企業(yè)、學(xué)校學(xué)生參與少，單靠學(xué)校努力效果不佳，而且雙方合作形式單一，多數(shù)高校與企業(yè)未能突破建立實習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)等淺層次合作，也存在合作并不能持久的問題，根本原因是高校與企業(yè)沒有達(dá)成雙贏[4]。此外，長期以來由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才少，創(chuàng)新教育薄弱，培養(yǎng)的人才創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力不強；實踐育人意識淡薄，培養(yǎng)的人才實踐能力、社會適應(yīng)能力及就業(yè)競爭力未能適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求[5-6]。

遼寧省眾多高校化工類高校也在積極加強學(xué)校與企業(yè)之間合作。日前在沈陽化工大學(xué)，省內(nèi)諸多化工類高校與省內(nèi)各大企業(yè)成立遼寧省石油化工產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟，主要進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)和校企科技合作。沈陽工程學(xué)院日前也與國家電力公司簽署校企合作戰(zhàn)略協(xié)議，與集團(tuán)公司進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)活動。但在高校轉(zhuǎn)型的新形勢下，在校企合作方面我們?nèi)匀淮嬖谝欢ǖ牟蛔?，還有很多值得研究的內(nèi)容。

2 校企合作課程體系優(yōu)化改革的策略

2.1 人才培養(yǎng)模式研究

圖1 化工類專業(yè)人才培養(yǎng)模式Fig.1 Talents Cultivating Framework of Chemical Engineering

化工類人才培養(yǎng)模式如圖1所示。一方面，創(chuàng)建化工類人才培養(yǎng)“三明治”式教學(xué)改革的新模式，根據(jù)“相互扶持、優(yōu)勢互補、合作雙贏“的原則，與國電鐵嶺發(fā)電集團(tuán)和華潤沈海熱電集團(tuán)進(jìn)行溝通和洽談，建立學(xué)校長久的校外實訓(xùn)基地，利用企業(yè)教師、食堂、公寓以及運動場所等，企業(yè)開展基地“三明治”式教學(xué)所需的設(shè)備、儀器和場所提供給學(xué)生使用；另一方面，聘請企業(yè)專家進(jìn)校講學(xué)，在不影響生產(chǎn)的前提下，盡量聘用企業(yè)技術(shù)骨干參與基地理論和實踐教學(xué)的要求，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人才在生產(chǎn)實踐經(jīng)驗上的優(yōu)勢。實驗教學(xué)一是強調(diào)操作的規(guī)范性，強化安全意識?；て髽I(yè)安全生產(chǎn)是第一要素，否則不僅會給企業(yè)造成巨大損失，也會對專業(yè)招生帶來負(fù)面影響；二是設(shè)計開放性實驗，在加強學(xué)生技能訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對生產(chǎn)見習(xí)、實習(xí)等下廠實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)校和企業(yè)一起設(shè)計實踐內(nèi)容，由企業(yè)經(jīng)驗豐富的員工帶崗見習(xí)、實習(xí)，做到與學(xué)生就業(yè)崗位相銜接，體現(xiàn)應(yīng)用型院校辦學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)這一理念。利用學(xué)校專門成立的校企合作辦公室，充分發(fā)揮來自企業(yè)工程師們的作用，安排專題講座、設(shè)計輔導(dǎo)等形式對學(xué)生進(jìn)行授課。對專業(yè)年輕教師進(jìn)行工程師培訓(xùn)，提高工程教學(xué)能力，建立“雙師型”教師隊伍。對現(xiàn)有的理論教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行必要調(diào)整，增添與企業(yè)生產(chǎn)、工藝、設(shè)備設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，注重更新教學(xué)內(nèi)容，掌握專業(yè)最新資訊。由學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定與聯(lián)合考核。

2.2 課程體系優(yōu)化

校企合作人才課程體系優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計主要考慮以下幾點：① 理論課程教學(xué)體系的調(diào)整；② 實踐課程教學(xué)體系設(shè)計原則；③ 考核機制設(shè)計。

校企合作課程體系優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容改革的實現(xiàn)包括：① 校企合作現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計；② 課程教學(xué)合作設(shè)計；③ 教學(xué)基地和崗位培養(yǎng)模式設(shè)計；④ 學(xué)習(xí)評價與反思設(shè)計。

以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，課程體系以模塊化進(jìn)行劃分。主要包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、運行能力模塊、分析檢測模塊、設(shè)備維護(hù)模塊及拓展模塊。每門課程對應(yīng)相應(yīng)的三級項目，在完成模塊教學(xué)任務(wù)后，每個模塊設(shè)立一個到兩個二級項目，為三級項目的綜合實訓(xùn)。二級項目完成后，設(shè)立綜合性的一級項目，使學(xué)生在綜合實驗實訓(xùn)和創(chuàng)新能力方面得到訓(xùn)練。

確定模塊課程和三級項目，相對比較簡單容易，主要針對相應(yīng)的專業(yè)課程進(jìn)修設(shè)置。目前，專業(yè)教師針對核心能力模塊及其二級項目進(jìn)行開發(fā)和研究，形成系統(tǒng)的課程群和實踐教學(xué)體系，確保學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)及實踐教學(xué)的學(xué)時和效果，有效提高學(xué)生的實踐能力、自我獲取知識的能力及自我管理的能力。通過課程體系優(yōu)化，加強學(xué)生的基本理論、基本技能和基本素質(zhì)培養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生多樣性和個性化發(fā)展。

2.3 教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容改革方面，完成了模塊課程的教學(xué)大綱，三級項目課程標(biāo)準(zhǔn)。二級項目課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程屬性、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容實施和教學(xué)條件四個部分。課程標(biāo)準(zhǔn)中包括課程屬性(課程性質(zhì)、課程定位、課程任務(wù))，課程目標(biāo)(知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo))，課程內(nèi)容實施(課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求)以及教學(xué)條件(設(shè)備、資料、資源和師資)。根據(jù)二級項目內(nèi)容完成實驗指導(dǎo)書。指導(dǎo)書中包含內(nèi)容主要有實驗?zāi)康?、設(shè)備材料、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、精密度以及注意事項等。其中實驗步驟主要結(jié)合企業(yè)的操作模板和操作規(guī)程，也參考了諸多國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，力爭與企業(yè)實際情況相結(jié)合。

形成系統(tǒng)的課程群和實踐教學(xué)體系。該項目完成后，確保學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)及實踐教學(xué)的學(xué)時和效果，有效提高學(xué)生的實踐能力、自我獲取知識的能力及自我管理的能力。加強學(xué)生的基本理論、基本技能和基本素質(zhì)培養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生多樣性和個性化發(fā)展。

3 研究創(chuàng)新之處

本研究創(chuàng)建教、學(xué)、做一體的“三明治”式專業(yè)理論和實踐教學(xué)培養(yǎng)出符合企業(yè)，受企業(yè)歡迎的高級應(yīng)用型人才；從提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才目標(biāo)出發(fā)，實現(xiàn)企業(yè)與專業(yè)教師之間的優(yōu)勢互補；在開展研究性教學(xué)活動中，建立校企合作聯(lián)合考核機制，提出了新的設(shè)計思路，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等都有很大的提高；在多元化人才培養(yǎng)模式的支撐下，使研究性教學(xué)活動順利的開展，學(xué)生不但掌握了書本知識，通過實踐，將抽象的概念形象化了，對看不見摸不著的微觀世界有了更加專業(yè)性的認(rèn)識，為以后進(jìn)行深入研究的可能性打下了基礎(chǔ)。

通過對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案核心能力模塊及其二級項目進(jìn)行開發(fā)和研究，然后推廣到其它模塊建設(shè)。為了達(dá)到對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，則需優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)課程內(nèi)容，特別是需要對每個專業(yè)中的核心課程進(jìn)行梳理和提煉，對每個模塊的二級項目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握專業(yè)核心知識，凝練專業(yè)核心能力。同時，實驗指導(dǎo)書完全與企業(yè)接軌，與多數(shù)企業(yè)操作規(guī)程基本一致。項目形成具有本專業(yè)特色的核心能力模塊和二級項目內(nèi)容和教學(xué)體系，能夠讓學(xué)生掌握核心能力知識，接受核心能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)校就能進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和崗位能力培養(yǎng)，進(jìn)入企業(yè)后縮短從學(xué)生到崗位工作者的時間。

4 實施效果

通過對課程體系優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容改革，解決了以往實驗指導(dǎo)與企業(yè)脫鉤的問題，將實踐過程分解成若干子能力，進(jìn)行確定子能力對應(yīng)的知識點，根據(jù)行業(yè)需求，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修改，專業(yè)實踐教學(xué)體系和內(nèi)容更加完善和系統(tǒng)。通過一系列教學(xué)內(nèi)容改革，學(xué)生理論和實踐能力得到了很大提升，我校應(yīng)用化學(xué)及能源化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生在2017年“東方仿真杯”東北地區(qū)高?；ぴ泶筚愔蟹謩e獲得二等獎和三等獎的成績。

針對人才培養(yǎng)方案中專業(yè)核心能力模塊及其項目進(jìn)行開發(fā)，以期對如何有針對性的進(jìn)行學(xué)生核心能力培養(yǎng)提出解決方案，形成系統(tǒng)的課程群和實踐教學(xué)體系，確保學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)及實踐教學(xué)的學(xué)時和效果，有效提高學(xué)生的實踐能力、自我獲取知識的能力及自我管理的能力。通過改革，加強了學(xué)生的基本理論、基本技能和基本素質(zhì)培養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生多樣性和個性化發(fā)展。

5 結(jié)束語

校企合作是高等教育改革和發(fā)展的重要方向，走校企合作之路，是國家中長期教育改革和發(fā)展綱要的關(guān)鍵內(nèi)容，也是培養(yǎng)動手能力強、創(chuàng)新意識強以及理論基礎(chǔ)知識扎實的專業(yè)應(yīng)用型人才的重要舉措，是實現(xiàn)與市場接軌、提高育人素質(zhì)、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用性技術(shù)人才的重要舉措，讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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