小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的分析

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生自身的口語交際能力，是當(dāng)前新課改教學(xué)的首要任務(wù)，也是保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?？谡Z交際能力涉及方面較廣，例如，思維、精神、性格以及知識等，是一種能力的表達，基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)進行分析研究，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；口語交際能力

隨著時代不斷發(fā)展，人與人之間的交流溝通越發(fā)頻繁，口語交際能力逐漸成為當(dāng)前人們必須掌握的技能。提升學(xué)生的口語交際能力，需要從小開始，以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，如何提升當(dāng)前小學(xué)生的口語交際能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教師的教研方向，也是現(xiàn)階段新課改教學(xué)的重要組成部分。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

口語交際能力可以從側(cè)面反映出學(xué)生的思想、性格、能力、智商、情商等，并作為衡量學(xué)生語文能力的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生可以舉手回答問題、積極與教師溝通等，通過與教師的交流，為教師留下深刻的印象，提升自身的思維能力與語言表達能力，全方面發(fā)展?？谡Z交際能力對于學(xué)生的成長非常重要，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、人格的塑造、價值觀的形成等息息相關(guān)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點注意對學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合實際情況，具有針對性的培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，從根本上提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進其全方面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

受當(dāng)前的應(yīng)試教育影響，教師仍未能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)生一切，過于重視基礎(chǔ)知識，輕視實踐能力，不注重學(xué)生的日常交往，甚至部分教師限制學(xué)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的交流，教學(xué)理念與培養(yǎng)模式傳統(tǒng)落后，難以從根本上提升學(xué)生的口語交際能力，與當(dāng)前的新課改教學(xué)理念相悖。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效措施

（一）利用創(chuàng)設(shè)情景模式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的交流

興趣最好的教師，并且，受小學(xué)生自身的心理特點影響，對于有趣的事物充滿好奇心理，因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，自主進行交流與探討，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。利用創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué)方法，結(jié)合實際的課堂情況，選擇教材內(nèi)有趣的案例或活動實踐，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的交流情景，可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在蘇教版小學(xué)語文二年級下冊中，教師在講授《狐假虎威》時，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，要求學(xué)生進行角色扮演，分別扮演狐貍與老虎，以此來引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，描述狐貍與老虎的對話，從根本上提升小學(xué)生自身的語言表達能力，并通過與同學(xué)之間的交流溝通，提升自身的口語交際能力，全面發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，只有教師與學(xué)生進行雙向的交流，加強課堂上的交流與互動的頻率，才可以真正實現(xiàn)“交際”，因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造出和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加強與其他人的交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，主動與他人進行交流，增強自信心，從而提升口語交際能力。

（二）注重學(xué)生文學(xué)底蘊的累積，提升文學(xué)素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，還應(yīng)注重學(xué)生文學(xué)底蘊的累積與文學(xué)素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生在交流過程中形成主動交流的良好習(xí)慣，可以結(jié)合交流實際情況，選擇最佳的交流方式，以此來保證二者的交流符合實際，明確他人的表達內(nèi)容。實際上，由于小學(xué)生的心理思想與人格不夠成熟，心智不夠完善，自身的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)底蘊薄弱，因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)從整體上提升學(xué)生的理解能力與傾聽能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中，可以有效的表達出自身的思想與情感，同時理解他人的表達，在學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，提升自身的交流能力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，通過閱讀自己喜歡的文章、詩詞、優(yōu)秀小說等，提升自身的文學(xué)底蘊累積，并要求學(xué)生對自己喜歡的文章片段或優(yōu)秀的詩詞小說進行朗讀，通過朗讀與同學(xué)進行分享，通過此方式，既可以為學(xué)生提供與他人交流探討的機會，又為學(xué)生提供良好的傾聽機會，以此來促使學(xué)生全方面發(fā)展，提升自身的口語交際能力。

（三）以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)將口語交際貫穿整個課堂

在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，要求教師注重對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，不能將口語交際能力的培養(yǎng)單獨分離，應(yīng)促使口語交際能力的培養(yǎng)始終貫穿整個課堂，從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)過程中，可以將口語交際能力的培養(yǎng)深入化，將課堂教學(xué)完全融合，如，利用小組合作學(xué)習(xí)提升口語交際能力、引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中鍛煉口語交際能力等，將其始終貫穿與課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生的口語交際能力。例如，某教師在課堂教學(xué)時，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提出一個具有爭議的話題，要求學(xué)生以辯論的形式進行小組探討，通過提出觀點，促使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，通過不斷的鍛煉與培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的口語交際能力，全方面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師將口語交際能力始終貫穿于教學(xué)課堂中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，增強文學(xué)底蘊的累積，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實際的培養(yǎng)過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻

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作者簡介

沈亮（1979.10—），男，安徽省滁州市人，學(xué)歷：本科；畢業(yè)于滁州學(xué)院；研究方向：小學(xué)語文。