對小學數(shù)學生活化教學的思考

吳凱風

摘 要：任何一個學科的內(nèi)容都是源于生活，是我們生活中的一部分，數(shù)學也一樣。但現(xiàn)實中的數(shù)學教學方式知識性太強，缺乏趣味性，沒有很好的將數(shù)學知識與生活情趣進行結(jié)合教學，難免讓學生覺得學習過程枯燥無味。本文就以小學數(shù)學為例，從小學數(shù)學生活化教學的意義入手，簡要提出幾點實行小學數(shù)學生活化教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；策略

1小學數(shù)學生活化教學的意義

1.1推進素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的探究意識

新課標中對數(shù)學教學提出這樣的要求，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學生體驗將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，并對其進行解釋和應(yīng)用的過程，進而讓學生在掌握數(shù)學知識的同時，獲得了思維能力的鍛煉、價值觀的形成。這需要數(shù)學教師在教學過程中尊重數(shù)學知識規(guī)律的同時，有效的將其與生活時間聯(lián)系起來。數(shù)學生活化教學在全新的教學理念下應(yīng)運而生，在這個過程中，學生有更多的機會和空間自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有助于培養(yǎng)學生探究能力，與此同時能更好的讓學生明白學有所用，將素質(zhì)教育落到實處。

1.2激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學是一門知識嚴謹，內(nèi)容枯燥的學科，而小學年齡段的孩子正處于思維活躍的年紀，難以對枯燥無趣的數(shù)學學科產(chǎn)生興趣，我們都知道，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習必然不會擁有一個好的學習成果。但生活化教學就很符合這個年齡段孩子的學習特點，其尊重知識的來源，還原了知識的本質(zhì)，讓數(shù)學知識回歸于生活。這樣的教學方式將課本知識緊密的與生活聯(lián)系起來，在讓課本知識用更直觀的方式展現(xiàn)在學生面前的同時，還給原本枯燥無趣的數(shù)學知識賦予了生命力，大大的激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

2實行小學數(shù)學生活化教學的策略

2.1合理運用生活化游戲教學

愛玩是每個孩子的天性，而游戲就很好的迎合了小學生好動愛玩的個性特征，游戲能很好的調(diào)動學生手、口、腦等多種感官共同參與學習活動，讓學生們帶著極高的興趣積極主動的投入到學習中，從而取得良好的學習效果。將本就來源于生活的數(shù)學知識悄悄的藏在“游戲”中，建設(shè)一條讓學生樂學、愛學的途徑。所以數(shù)學教師要將數(shù)學知識與生活游戲結(jié)合起來，增添學習的樂趣，提高教學效率。例如，在北師大版小學一年級“加減法”教學中，從剛開始進行10以內(nèi)的加減教學時，可以利用小彩棍設(shè)計一個擺數(shù)字的游戲，讓學生用五顏六色的小彩棍自由的擺數(shù)字，通過回答擺放每個數(shù)字需要的小彩棍數(shù)量，以及添加或者移除一些數(shù)量的小彩棍，這些數(shù)字之間發(fā)生的數(shù)值變化進行加減法教學。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景

情景教學是小學數(shù)學教學中最常用的教學方式，因為其能很好的將抽象性的數(shù)學知識變得更為直觀和形象。從創(chuàng)設(shè)情景開始，建立數(shù)學模型，再對其進行解釋和應(yīng)用，在這樣的教學模式中，需要教師在創(chuàng)設(shè)情景時將生活性和現(xiàn)實性的信息融合進去，讓學生在生活化的情景中提出問題，解決問題。例如，在進行加減法應(yīng)用題教學過程中，教師提出這樣一個生活情景讓學生思考：假如明天我們要到野外郊游，你們想帶什么零食？分別得花多少錢？一共花多少錢？如此生活化的情景，有效的激發(fā)學生興趣和熱情，讓學生對問題進行自主思考，從現(xiàn)實生活的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)的數(shù)學問題，在生活內(nèi)容將數(shù)學知識變得更加直觀化的同時，也讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生了全新的看法。

2.3善用生活化語言開展教學

針對數(shù)學這門知識較枯燥，且偏重抽象化的學科而言，教學語言的藝術(shù)性和技巧是很重要的，直接影響學生理解知識的難易程度。因此，教學語言需要結(jié)合小學生的心理特征和認知特點，生活化語言教學就是一個有利于引導(dǎo)學生進行數(shù)學學習的手段。例如，北師大版小學六年級的“利息”教學中，如果教師只是一味的在傳統(tǒng)教學模式下用機械式的語言向同學們解釋儲蓄、本金的含義，必然無法取得很好的教學效果，但如果教師用生活化的語言進行互動式提問，“老師現(xiàn)在身上有1000塊錢暫時不用，放在身上或者家里都不太安全，你們幫老師想想辦法，怎樣處理這些錢好嗎？”這種帶有求助性的互動提問法能很好的激發(fā)學生積極回答，教師在適當?shù)臅r候引導(dǎo)學生，最安全最有效的方式就是儲蓄。進而“但是儲蓄具體有哪些好呢？”進而引導(dǎo)學生了解儲蓄的含義。

2.4用生活化教學培養(yǎng)學生應(yīng)用意識

讓學生切實體會到數(shù)學知識的應(yīng)用價值的方式就是讓學生明白數(shù)學知識存在于生活中的各個角落，并被廣泛的應(yīng)用。學習數(shù)學知識以便更好的為生活服務(wù)，實現(xiàn)學以致用的目的。所以，教師可以在完成課程教學后，設(shè)計一些具有實際應(yīng)用性質(zhì)的練習題，引導(dǎo)學生在生活中找數(shù)學問題，通過完成生活化的作業(yè)培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和利用所學知識解決實際問題的能力。例如，在北師大版五年級下冊中“長方體正方體表面積”教學中，教師在課程結(jié)束后給學生布置測算教室粉刷面積，或者測算課桌使用面積的作業(yè)，讓學生們通過測量教室，門窗和黑板的長和寬，運用在課堂上所學的知識完成課后生活化作業(yè)。讓學生親身體驗測算長方體表面積的過程，促進學生消化、理解課堂知識。

3結(jié)語

總而言之，數(shù)學知識來源于生活，服務(wù)于生活。教師要引導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用所學數(shù)學知識解決問題的能力，在探索的過程中進行思維的交流，形成科學探究的習慣。

參考文獻

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