學(xué)科融合視角下“做思共生”科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

【摘 要】科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這為在學(xué)科融合視角下開(kāi)展“做思共生”的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了可能。鑒于此，教學(xué)時(shí)，教師一方面要把握學(xué)科融合的方向，另一方面要找準(zhǔn)學(xué)科融合的基點(diǎn)，然后開(kāi)展“做思共生”科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；做思共生；科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）01-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】盧華偉，江蘇省連云港市馬站中心小學(xué)（江蘇連云港，222100）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，連云港市名校長(zhǎng)。

在科學(xué)教學(xué)中，我們依據(jù)動(dòng)手與動(dòng)腦的學(xué)科特性，提出了“做思共生”的教學(xué)理念，目的是讓學(xué)生真正成為科學(xué)活動(dòng)的參與者。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果僅僅將目光局限在科學(xué)這一門(mén)學(xué)科上，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了“做思共生”科學(xué)教學(xué)的初衷?？茖W(xué)是一門(mén)無(wú)邊界、綜合化的學(xué)科，對(duì)于它的認(rèn)識(shí)不能片面，不能將其他學(xué)科教學(xué)與科學(xué)教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。要想真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)做與思持續(xù)、和諧、互動(dòng)的共生，就要打破學(xué)科邊界，通過(guò)各學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合，來(lái)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，如何選擇各學(xué)科的內(nèi)容作為科學(xué)探究的素材，讓更多的奇思在學(xué)生心中蕩漾，讓更多的妙想在學(xué)生指尖流淌，讓心靈與手巧互通共融呢？

一、把握學(xué)科融合方向，生發(fā)“做思共生”

1.知識(shí)介入，鏈接“做思共生”。

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)并不是科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獲取，只有多學(xué)科知識(shí)的融合，才能讓科學(xué)活動(dòng)豐富起來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師需要以有效的探究問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)聯(lián)性為原則，多方鏈接其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做與思的能力。

對(duì)于一些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活、難以實(shí)踐的科學(xué)內(nèi)容，我們要融合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)降低科學(xué)內(nèi)容的難度。在教學(xué)教科版《科學(xué)》六下《月相變化》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師吟誦《水調(diào)歌頭》，抓住詩(shī)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”質(zhì)疑：“陰晴圓缺”是怎樣的？月亮為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？教師現(xiàn)場(chǎng)演示月球在圓缺變化過(guò)程中出現(xiàn)的各種形狀。當(dāng)學(xué)生了解月相變化的規(guī)律和原理后，教師指導(dǎo)學(xué)生貼月相模擬月相變化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組比賽說(shuō)出不同時(shí)期月相的詩(shī)句。這樣一節(jié)科學(xué)課，引入了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，使得做與思相得益彰。

2.整合技能，凸顯“做思共生”。

學(xué)科整合，不僅是知識(shí)之間的嫁接，更是基本學(xué)習(xí)技能與方法的融合。圍繞一個(gè)核心的教學(xué)目標(biāo)，教師可將其他學(xué)科中學(xué)生習(xí)得的基本技能或方法進(jìn)行有效組織、調(diào)動(dòng)，形成合力，促成“做思共生”。

在蘇教版數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)年級(jí)都會(huì)涉及統(tǒng)計(jì)知識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)不只是為了讓他們學(xué)會(huì)如何制作統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表，而是能將這項(xiàng)技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中去。以教科版《科學(xué)》四下《種子的萌發(fā)》為例，種子萌發(fā)的過(guò)程中，需要記錄大量的變量，如果單純地教學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，則不利于學(xué)生形成系統(tǒng)、有序的表象。這時(shí)教師可以在教學(xué)中引入統(tǒng)計(jì)知識(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手做種子發(fā)芽過(guò)程的統(tǒng)計(jì)表，然后借助統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究規(guī)律。如此，學(xué)科技能為做思導(dǎo)航，做思提升學(xué)科技能，做與思在學(xué)科技能的融合下和諧共生。

3.駕馭思想，豐盈“做思共生”。

當(dāng)課堂上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”或“奇思妙想”時(shí)，只要有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。情感、態(tài)度與價(jià)值觀等是共通的，沒(méi)有學(xué)科界限。教學(xué)時(shí)，教師可以由此入手，將學(xué)生在其他學(xué)科中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為科學(xué)學(xué)習(xí)所用。例如：在教學(xué)教科版《科學(xué)》五上《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地感受食物鏈和食物網(wǎng)之間的關(guān)系，可以引入蘇教版《語(yǔ)文》三下《狼和鹿》一文中學(xué)生獲得的基本認(rèn)識(shí)。先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)從中懂得了什么道理？有哪些情感體驗(yàn)？在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，完成探究。如此，學(xué)生由情切入，由思深入，由做升華，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了“做思共生”。

二、厘定學(xué)科融合基點(diǎn)，升華“做思共生”

1.找準(zhǔn)整合點(diǎn)，降低教學(xué)難度。

在學(xué)科融合中，找準(zhǔn)其他學(xué)科與科學(xué)的整合點(diǎn)至關(guān)重要。我們尋找適合整合的教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)在輔助其他學(xué)科教學(xué)突破難點(diǎn)上的作用，讓整合之光照亮學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。

學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)被事物的表象所迷惑，此時(shí)如果學(xué)生能夠有親身體驗(yàn)，那么問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。例如：人教版《語(yǔ)文》三上《趙州橋》一課，涉及橋的外形結(jié)構(gòu)、內(nèi)部構(gòu)造等工程學(xué)內(nèi)容，這讓學(xué)生在課堂上很難解讀明白，于是，教師開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“家鄉(xiāng)的橋”，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了關(guān)于橋的系列活動(dòng)：了解家鄉(xiāng)的橋→欣賞中外名橋→觀察橋的結(jié)構(gòu)→為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)橋→介紹我設(shè)計(jì)的橋。整個(gè)活動(dòng)雖為語(yǔ)文活動(dòng)，但卻很好地整合了科學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在“做思共生”理念的引領(lǐng)下進(jìn)行關(guān)于橋的探究性、創(chuàng)造性和綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.聚焦價(jià)值點(diǎn)，挖掘思維深度。

在某種意義上，學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)思維。為此，教師可以把不同學(xué)科的思維轉(zhuǎn)化為科學(xué)“做思共生”思維，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

尋找不同學(xué)科的知識(shí)重合點(diǎn)、不同學(xué)科思維的共同價(jià)值點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的綜合，有助于學(xué)生獲得整體知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力和自主探究能力。例如：蘇教版《數(shù)學(xué)》四上實(shí)踐活動(dòng)“怎樣滾得遠(yuǎn)”，為了讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)什么情況下圓柱形物體滾得比較遠(yuǎn)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想，然后借助器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用電腦演示的方法獲得數(shù)據(jù)，再進(jìn)行比較、分析、探討、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)斜面與地面成多大角度時(shí)，圓柱形物體可以滾得遠(yuǎn)一些。本次數(shù)學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“做思共生”的理念，實(shí)驗(yàn)操作有著清晰的思路。

3.生發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)，重組教學(xué)模式。

科學(xué)與其他學(xué)科的融合強(qiáng)調(diào)弱化學(xué)科界線，強(qiáng)化表現(xiàn)手段，學(xué)科教學(xué)通過(guò)重組教學(xué)模式，或先做后思，或邊做邊思，或先思后做。做與思彼此交融、相互促進(jìn)，往往能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，更好地把學(xué)科內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

蘇教版《美術(shù)》一上《走進(jìn)大自然》一課主要讓學(xué)生了解復(fù)色光分解為單色光的現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)用水粉繪制七色彩虹，這可以與科學(xué)實(shí)驗(yàn)“美麗的彩虹”教學(xué)目標(biāo)合并，創(chuàng)設(shè)美術(shù)科學(xué)新型活動(dòng)，活動(dòng)包括“自制水棱鏡”“制作牛頓盤(pán)”“繪制彩虹”等環(huán)節(jié)，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)猜想—設(shè)計(jì)—操作—總結(jié)—繪制新型“做思共生”教學(xué)流程。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，學(xué)生采用三棱鏡把太陽(yáng)光分解成彩虹，利用自制水棱鏡分解太陽(yáng)光，通過(guò)制作牛頓盤(pán)進(jìn)行探究，把分解成的各色光混合成白光。有了親身體驗(yàn)后，學(xué)生再動(dòng)手繪制七色彩虹，對(duì)顏色的把握就更準(zhǔn)確了。

總之，“做思共生”是一種教學(xué)理念，一種操作方法，一種教學(xué)模式，一種進(jìn)行學(xué)科融合的智慧?；趯W(xué)科融合視角下的“做思共生”，是開(kāi)啟科學(xué)教育的密鑰，是成就兒童生命健康成長(zhǎng)的助推器。教師作為引路人，要讓“做思共生”在學(xué)生的內(nèi)心世界里開(kāi)花結(jié)果，通過(guò)不斷思考，反復(fù)實(shí)踐，讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊友樂(lè)，顧長(zhǎng)明.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：70-71.

[2]顧長(zhǎng)明.科學(xué)教育“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)施面臨的問(wèn)題及分析[J].教學(xué)研究，2011（4）：84-87.

[3]裴云姣.小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教材相近知識(shí)點(diǎn)梳理及教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版數(shù)學(xué)，2016（3）：10-13.endprint