基于口語交流能力培養(yǎng)的日語會(huì)話課程多元化 教學(xué)模式的構(gòu)建

高帥 李昕

摘 要：本文針對(duì)目前日語會(huì)話課程存在的問題，在巴特勒“七段”論教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將“七段”教學(xué)分解成課內(nèi)、課外、評(píng)價(jià)三部分，并融入到多種教學(xué)模式中，探索構(gòu)建更適合高校日語會(huì)話課的多元化教學(xué)模式。新模式可以提升學(xué)生口語交流能力，改善大學(xué)日語口語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：混日語會(huì)話 交流能力 “七段”教學(xué)論 多元化 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（b）-0144-02

1 日語會(huì)話課程存在的問題

日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，缺乏一技之長(zhǎng)且語言不過關(guān)。目前作為零起點(diǎn)的大學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)能做到與日本人無障礙交流，是相當(dāng)困難的。多數(shù)高校的日語會(huì)話課程仍是以傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式為主，強(qiáng)調(diào)語言某礎(chǔ)學(xué)習(xí)較多，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語言交際能力的培養(yǎng)。過分拘泥于書本，有些內(nèi)容與時(shí)代脫軌。在培養(yǎng)口語交流能力時(shí)，會(huì)話課上還會(huì)常常走入“聽”“說”分家及過分強(qiáng)調(diào)“譯”的誤區(qū)。改善大學(xué)日語口語教學(xué)效果不容忽視。

2 基于口語交流能力的日語會(huì)話課程國內(nèi)外現(xiàn)狀

2.1 國外現(xiàn)狀

國外口語教學(xué)的研究方向主要為教學(xué)法、教學(xué)策略等研究研究領(lǐng)域，當(dāng)今流行的口語教學(xué)模式研究都基于外語教學(xué)法的研究。目前的教學(xué)法是以20世紀(jì)80年代興起的構(gòu)建主義為基礎(chǔ)形成的。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過新的經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用來補(bǔ)充、豐富、改變自已知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建過程。該理論在教育學(xué)和心理學(xué)上有著廣泛的影響，形成了情景教學(xué)法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法等。教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中必須遵循的教學(xué)方法及其程序的策略體系，如今世界上較流行的是UPR、UPP、PSC、PTP和WSC這5種模式。

2.2 國內(nèi)現(xiàn)狀

與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國在20世紀(jì)80年代前一直使用的是以翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。80年代后，接受了先進(jìn)思想，才逐步重視語法及語用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在正致力于語言活用能力及交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上研究的出發(fā)點(diǎn)不同，研究成果百花齊放。教學(xué)模式的研究成果從學(xué)校性質(zhì)分為本科院校、獨(dú)立院校；從人才培養(yǎng)分為復(fù)合型、應(yīng)用型：從教學(xué)方法分為體驗(yàn)式、任務(wù)式；從能力培養(yǎng)分為創(chuàng)新能力、交際能力等，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式研究起步稍晚，其中針對(duì)外語口交流能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究更是多數(shù)都還停留于理論研究的層次。

3 口語交流能力在日語會(huì)話課程多元化教學(xué)模式的應(yīng)用研究

為改革當(dāng)前教學(xué)模式單一的日語會(huì)話課程，本文以提升學(xué)生口語交流能力為目標(biāo)，構(gòu)建基于巴特勒模式的多元化教學(xué)模式。該模式主要由課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)和能力評(píng)價(jià)三方面構(gòu)成。

古代教學(xué)的典型模式是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。17世紀(jì)，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀(jì)，赫爾巴特提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，杜威提出了基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。教學(xué)模式逐漸從單一化向多元化發(fā)展，課堂教學(xué)以“教”為主向“學(xué)”為主發(fā)展。

針對(duì)不同教學(xué)目的，現(xiàn)在已經(jīng)有多種教學(xué)模式在應(yīng)用。其中以20世紀(jì)70年代巴特勒提出的“七段”教學(xué)論影響最大。它的基本教學(xué)程序是設(shè)置場(chǎng)景→激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織教學(xué)→檢查評(píng)價(jià)→鞏固練習(xí)→拓展與遷移。針對(duì)高校日語會(huì)話課的教學(xué)模式、教學(xué)效果及存在的問題，本文將“七段”教學(xué)分解成課內(nèi)、課外、評(píng)價(jià)三部分，并融入多種教學(xué)模式，達(dá)到提升學(xué)生口語交流能力的目的。

4 基于口語交流能力的日語會(huì)話課程多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

新構(gòu)建的日語會(huì)話課教學(xué)模式是一種多元化的教學(xué)模式。新模式重在結(jié)合多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，分階段令學(xué)生掌握生詞、語法、文化、禮儀等基礎(chǔ)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力等實(shí)用技能；通過課上課下進(jìn)行長(zhǎng)期或短期實(shí)訓(xùn)鞏固所學(xué)內(nèi)容的方法，盡量去除單一教學(xué)模式存在的弊端。

日語會(huì)話課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建是以提升學(xué)生口語交流能力為核心前提，內(nèi)容以課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)為主、課外活動(dòng)為輔，并以學(xué)期初與學(xué)期末兩次對(duì)學(xué)生口語交流能力的評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果及設(shè)計(jì)教學(xué)模式的依據(jù)，改進(jìn)課內(nèi)、課外教學(xué)活動(dòng)。利用“課內(nèi)教學(xué)—課外活動(dòng)—交流能力評(píng)價(jià)—課內(nèi)教學(xué)”的閉合循環(huán)模式，提升學(xué)生日語交流能力的水平，讓學(xué)生盡量理解日本人的思維方式，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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