借助補(bǔ)白，給課堂添加一道亮麗風(fēng)景線

李燁

在小學(xué)語文課文中，作者有意無意留下了許多“空白”之處，給讀者留下無限想象的空間，自發(fā)“填補(bǔ)”。在具體教學(xué)中，教師要充分利用文本中的“暗示”，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，以便激發(fā)想象與聯(lián)想，在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本主題理解的同時(shí)，也能給課堂添加一道亮麗的風(fēng)景線。

一、借助內(nèi)容補(bǔ)白，推促主題理解

我國(guó)的古詩詞把含蓄表達(dá)發(fā)揮到極致。如果學(xué)生對(duì)這種表達(dá)形式缺少了解，就很難體會(huì)作品的意境。教師需要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，善于挖掘?qū)W生未曾注意的空白，引導(dǎo)他們從中品析，繼而發(fā)揮想象，這樣可以增加課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題，有效提升表達(dá)水平。

如《黃鶴樓送別》這一課，從體裁來看，屬于“文包詩”，主要通過故事的方式演繹了《送孟浩然之廣陵》這一首詩。從內(nèi)容來看，由于文本中所描繪的情境與學(xué)生生活具有一定的距離，所以學(xué)生理解起來有一定的難度。對(duì)此教師可以抓住文本空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效補(bǔ)白。比如當(dāng)李白目送友人帆船漸行漸遠(yuǎn)，他會(huì)說些什么，想些什么？這樣通過換位思考，引導(dǎo)學(xué)生在想象中與詩人對(duì)話，在體驗(yàn)詩人那種依依惜別之情的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本進(jìn)行更深層對(duì)話，為其理解古詩內(nèi)容、文本主題奠定了基礎(chǔ)。

借助內(nèi)容補(bǔ)白，目的是將文本變厚，便于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，以便他們能夠準(zhǔn)確與文本、作者進(jìn)行對(duì)話。案例中一課，曾有學(xué)生這樣深情表白：“浩然呀，我的故交呀，你還是離我而去呀！這一去不知什么時(shí)間，我們?cè)倌芤娒嫜健币苍S內(nèi)容雖然不太符合古詩內(nèi)容，但卻是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，而且還能在一定程度上推促了文本精彩生成。

二、借助插圖補(bǔ)白，提升寫作能力

語文教材插圖大多制作精美，且與文本主題緊密契合。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，讓他們通過觀察插圖，結(jié)合文本主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、增添課堂教學(xué)色彩的同時(shí)，也能推促他們與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，推促教學(xué)精彩生成。

如《司馬光》這一課，是一篇文言文，對(duì)于學(xué)生來說，在言語理解上卻有些難度。但本課插圖卻形象地描述了事情的結(jié)果，即缸破了，一個(gè)小孩伴隨著水流了出來。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，并聯(lián)系題目，發(fā)揮想象，說一說，小孩怎么會(huì)在缸里，缸又是怎么破的。接著再讓學(xué)生讀一讀文言文，圖文對(duì)照、聯(lián)系想象，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思路歸納整理一下，鼓勵(lì)他們動(dòng)手寫一寫，從而在寫作中理解文言文，提升寫作表達(dá)水平。

插圖也是文本的一部分，借助插圖不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)。案例中的文言文對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說有難度;但是經(jīng)過插圖，卻能讓學(xué)生大致明白其故事。其中有個(gè)學(xué)生寫到：“一個(gè)小孩掉到缸里，司馬光連忙搬起石頭，將缸砸了一個(gè)洞，水從洞口流了出來，小孩也跟著淌了出來。”也許語言有點(diǎn)稚嫩，但至少把故事大意說清楚了。

三、借助結(jié)尾補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生想象

不少文本，故事雖然結(jié)束了，卻給學(xué)生留下了無限想象的空間。對(duì)此進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者思路進(jìn)行補(bǔ)白，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)其表達(dá)能力，而且還能給生成課堂精彩提供可能。在具體教學(xué)中，教師要對(duì)此進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合文本結(jié)尾，可以適當(dāng)安排一些口頭補(bǔ)白，或者小練筆。

如《不會(huì)叫的狗》一課，結(jié)尾是省略號(hào)，在導(dǎo)讀中提出“想一想，文章的結(jié)局是什么”，文本中提取了三種結(jié)尾，目的就是給學(xué)生參考，讓他們思考更多的可能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們思考小狗后來怎樣，又學(xué)會(huì)了什么叫聲，最終有沒有學(xué)會(huì)狗叫等。通過這種方式，不僅可以激活學(xué)生思維，豐富他們想象，而且還能推促學(xué)生在更深層次與編者進(jìn)行對(duì)話。

同樣通過這種方式，也給課堂增加了更多可能，在激活學(xué)生想象的同時(shí)，也能有效將趣味延伸到課后，便于學(xué)生繼續(xù)續(xù)寫。如有可能，教師應(yīng)增加一篇習(xí)作，以便鞏固課堂教學(xué)。

文本留白屬于一種獨(dú)特的美。具體教學(xué)中，我們一定要具備抓住文本留白的“慧眼”，充分利用好這一“空白”的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。不僅可以推促學(xué)生加深與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，還能引導(dǎo)學(xué)生將其生活體驗(yàn)與審美情趣有機(jī)地融合在一起，繼而產(chǎn)生一種情感上的遷移。