異樣的呈現(xiàn) 同樣的高效

隋桂芝

來自大興安嶺地區(qū)塔河縣第五小學(xué)的劉艷麗老師和大興安嶺林業(yè)育才小學(xué)的姜寧寧老師先后執(zhí)教了北師大版三年級(jí)上冊(cè)“里程表（一）”一課。兩位教師分別結(jié)合各自學(xué)生的學(xué)情，從不同的視角剖析教材，采用了不同的教學(xué)模式，展示了兩節(jié)別開生面而又異曲同工的好課。

之所以說是兩節(jié)好課，是因?yàn)閮晒?jié)課都能讓學(xué)生有“成功感”，都給了學(xué)生“成功體驗(yàn)”。如：這兩位教師都能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，不管是劉老師的觀圖、畫圖、用圖梳理數(shù)量關(guān)系，還是姜老師的讀圖、畫讀、用圖解決問題，學(xué)生都是沿著“圖”這條線，探究知識(shí)的形成和應(yīng)用，學(xué)生都有“我看到了，我讀懂了”等體驗(yàn)。這兩節(jié)課都能讓聽者感受到學(xué)生沉浸在積極愉快的氛圍中。

這兩節(jié)課，無論是課堂的導(dǎo)入，師生對(duì)話的風(fēng)格，還是活動(dòng)操作的安排和糾錯(cuò)都盡顯了異曲同工之妙，會(huì)看、會(huì)用里程表，會(huì)畫圖，會(huì)把線路圖轉(zhuǎn)換成線段圖，學(xué)生都在親歷，教學(xué)效果非常明顯，正如奧蘇伯爾所說：“只有孩子親身經(jīng)歷過的事情，他才會(huì)印象深刻?！?/p>

總體看，兩節(jié)課有如下幾個(gè)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

相同點(diǎn)之一：兩節(jié)課都是尊重教材組織教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)都是充分的。都在觀圖、讀圖、讀表、畫圖、用表等形式多樣的活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

相同點(diǎn)之二：活動(dòng)都落到了“實(shí)”處。兩位教師在沿著問題串按順序設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，每個(gè)操作都讓學(xué)生明確感知。在確保學(xué)生都完成的情況下，再組織展開交流?；顒?dòng)任務(wù)有布置，有要求，有落實(shí)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充足，參與面廣。如：當(dāng)學(xué)生讀表時(shí)，關(guān)注了預(yù)設(shè)之外的“/”和“——”，姜老師先表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察力強(qiáng)后，再對(duì)學(xué)生做了引導(dǎo)，并順勢(shì)講“小橫線有內(nèi)涵”代表著“到、開往”，并為后面學(xué)畫線段圖做了個(gè)小鋪墊。劉老師則更注重細(xì)節(jié)，從剛開始的指名說一說，說清、指清路線，重點(diǎn)說出這些里程都是從北京開始的。

相同點(diǎn)之三：都能利用好化錯(cuò)資源。當(dāng)學(xué)生解決問題出錯(cuò)時(shí)，姜老師不回避，抓住課堂生成的錯(cuò)誤資源，不幫忙而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再看圖再讀表，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里，從而讓學(xué)生建立線路圖上包含關(guān)系和差值關(guān)系的正確表象。而劉老師在展示巡視中，把有錯(cuò)誤的圖與正確的圖拿出來讓學(xué)生自己比較，由學(xué)生自己評(píng)判哪一個(gè)更一目了然。然后，劉老師再以錯(cuò)圖為例加以強(qiáng)調(diào)，總結(jié)方法。告訴學(xué)生畫圖時(shí)一定要完整，要標(biāo)清所求的問題，還要標(biāo)明求這個(gè)問題所需要的信息。最后，讓學(xué)生對(duì)照自己所畫的圖，把不完整的完善好。

不同點(diǎn)之一：雖然兩位教師在新課導(dǎo)入時(shí)都用乘火車入手，但各具特色。劉老師直入主題：“坐火車留意過里程表嗎？”而姜老師采用學(xué)生喜聞樂見的形式師生談話：“乘火車去過哪里？”用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)（去省城和去北京）判斷遠(yuǎn)近?！爸皇歉杏X，不確定，想不想學(xué)一招，一下就能知道多遠(yuǎn)。”幾句話就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不同點(diǎn)之二：兩位教師設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)不同，一個(gè)側(cè)重利用數(shù)形結(jié)合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一個(gè)則是用線段圖解決問題。

不同點(diǎn)之三：教學(xué)模式不同，教學(xué)風(fēng)格迥異。姜老師采用了“讀、做、練”的教學(xué)模式，通過“三讀一做三練”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí);而劉老師則是沿著問題串絲絲入扣地梳理關(guān)系。她們的教學(xué)風(fēng)格截然不同，劉艷麗老師的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以她最親切的微笑，最柔和的語(yǔ)言，營(yíng)造最活躍、最民主、最和諧的課堂氣氛。每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，既學(xué)得輕松愉快，又收獲滿滿。姜寧寧老師則順著學(xué)生的思路，通過分組討論、合作探究、有計(jì)劃地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，解決一個(gè)問題，總結(jié)一下，使每個(gè)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都有收獲，更培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

綜觀兩節(jié)課還有不足之處，兩節(jié)課的評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言都有些單一，只是空泛的表?yè)P(yáng)學(xué)生聰明和善觀察等，建議教師再多元些，如：兩個(gè)教師都有學(xué)生展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，完全可以用跟教師比較的暗示方法，突出學(xué)生的智慧，這樣會(huì)給學(xué)生更大的滿足。另外，在練習(xí)環(huán)節(jié)，兩位教師處理得都有些草率，都只是停留在讓學(xué)生練習(xí)、鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)，而少了些師生認(rèn)真及時(shí)的反饋互動(dòng)。如：姜老師針對(duì)書中的基本模式練習(xí)和解決問題，雖然對(duì)每種練習(xí)有都篩選，但沒有做到精選?！叭殹边x了3個(gè)計(jì)算練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)過程中的獨(dú)立探索后，應(yīng)該把重心留在組織反饋與交流上，而不是一問一答，如果能讓學(xué)生把自己的思考說出來，那就呈現(xiàn)出不同的解決問題的策略，就能讓學(xué)生體會(huì)到同一問題可以用不同的辦法解決。劉老師雖然只選了一個(gè)練習(xí)，但僅從劉老師學(xué)習(xí)要求的“快速地讀一讀題，能不能自己解答，自己做”就能看出學(xué)生思考的份量還是有些不足。

本次“同課異構(gòu)”，展現(xiàn)了區(qū)域“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，這種理念已扎根于教師心中。兩位教師精湛的教學(xué)技藝，帶給聽者的是思維的碰撞，思想的提升。同一塊模板，卻繪制出異樣的圖畫。如果說姜老師的課是娓娓道來，那么劉老師的課則是幽默風(fēng)趣。兩位教師各有千秋，卻呈現(xiàn)了同樣的智慧課堂。