“構(gòu)”畫(huà)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的藍(lán)圖

董振頤，廣東省廣州市越秀區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)副教導(dǎo)主任，小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，廣州市“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”第二批名教師培養(yǎng)對(duì)象，廣州市越秀區(qū)英語(yǔ)專(zhuān)題研究組成員。先后被評(píng)為全國(guó)教育發(fā)展“十五”計(jì)劃重點(diǎn)課題科研項(xiàng)目“信息化資源的開(kāi)發(fā)與利用”研究工作的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作者、廣州市第13屆特約教研員、東山區(qū)第五屆“東教新星”、東山區(qū)優(yōu)秀教師、越秀區(qū)優(yōu)秀教師?，F(xiàn)為廣州市第二批中小學(xué)市級(jí)骨干教師，廣州市第三批中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師實(shí)踐導(dǎo)師。曾多次承擔(dān)市級(jí)、區(qū)級(jí)公開(kāi)課，在各級(jí)教育類(lèi)期刊發(fā)表多篇論文，并有多項(xiàng)課題成果或論文獲國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

[摘 要]國(guó)內(nèi)中小學(xué)教材的容量有限和閱讀材料不足的問(wèn)題使英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以真正展開(kāi)。很多閱讀教學(xué)還存在以詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)的誤區(qū)，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念以及理解文本背后的文化意義，導(dǎo)致學(xué)生只獲得“碎片化”的英語(yǔ)知識(shí)。為解決以上問(wèn)題，可嘗試根據(jù)不同語(yǔ)篇內(nèi)容建構(gòu)不同文本，使用多種文本重構(gòu)的策略，并結(jié)合各類(lèi)文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；文本重構(gòu)；英語(yǔ)閱讀；閱讀策略

新課程改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，要使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。這也說(shuō)明，文本與閱讀教學(xué)同樣重要。其實(shí)，英語(yǔ)的核心素養(yǎng)都可以體現(xiàn)在文本閱讀中。王薔教授在《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中指出：中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包括“外語(yǔ)閱讀能力”和“外語(yǔ)閱讀品格”兩個(gè)維度[1]，二者不能脫離文本而作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念單獨(dú)存在?？梢?jiàn)，沒(méi)有了文本，閱讀就失去了依托。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該就是文本解讀與重構(gòu)的過(guò)程。

在教學(xué)中，文本指的是突顯語(yǔ)境、語(yǔ)用目的、語(yǔ)義功能和交流目的的教學(xué)材料，比如課文。而文本重構(gòu)就是把教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)重構(gòu)的過(guò)程，使之形成一個(gè)具有情境和可操作性的可觀、可讀、可感的文本語(yǔ)段[2]。它是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略。文本重構(gòu)要建立在一定的語(yǔ)境基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的主題內(nèi)容，最終要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用激情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的目標(biāo)。下面以廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，探討文本重構(gòu)閱讀策略。

一、重構(gòu)趣味性文本，激發(fā)閱讀興趣

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心[3]。同樣，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，文本重構(gòu)也要重視情境，結(jié)合學(xué)生的年齡和愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活而又有趣的情境，把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)成學(xué)生喜歡的文本，使學(xué)生在情境中感受閱讀的快樂(lè)。例如，Bill Martin所寫(xiě)的繪本讀物Brown bear， brown bear， what do you see，在許多說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家中，幾乎是一本家喻戶(hù)曉的書(shū)。書(shū)中的每一頁(yè)都有一種不同顏色的動(dòng)物，文字則是固定格式的歌謠，如：

Brown bear， brown bear， what do you see？

I see a red bird looking at me.

Red bird， red bird， what do you see？

I see a yellow duck looking at me.

在教學(xué)三年級(jí)Module 6中的pets（寵物）主題時(shí)，筆者結(jié)合教材里的動(dòng)物，巧妙地借用這一繪本形式，將教材中的文本進(jìn)行了重構(gòu)，改編后的文本語(yǔ)句不僅朗朗上口，而且還把Module 6中分散的動(dòng)物名稱(chēng)詞匯和以前學(xué)過(guò)的顏色詞匯有機(jī)地整合起來(lái)，讓整個(gè)文本內(nèi)容“活”了起來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松快樂(lè)地掌握了知識(shí)。

二、重構(gòu)精巧性文本，發(fā)展閱讀解碼能力

精巧性文本主要表現(xiàn)為小兒歌、小對(duì)話(huà)、小歌曲等，這種文本都具有短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。這些精巧的小文本，通常是專(zhuān)門(mén)為解決某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、操練某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容或滲透后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。

例如，在教字母“O”的發(fā)音時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)“小狗”有關(guān)的詞匯就含有字母“O”的兩種發(fā)音，于是就自編了一首歌謠——A hot dog，以此鞏固字母“O”在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音。同時(shí)，通過(guò)圖中小狗的鼻子，引出字母“O”在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音。最后再通過(guò)閱讀Its your job這個(gè)短篇小故事，讓學(xué)生從文本中找出含有輔音[d]這個(gè)發(fā)音的單詞。

這種重構(gòu)精巧性文本的方法既有效地整合了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的音素意識(shí)，提高了學(xué)生的拼讀能力，降低了閱讀文本的難度，有利于學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)與書(shū)寫(xiě)符號(hào)之間的快速轉(zhuǎn)換，提高閱讀速度，為學(xué)生發(fā)展閱讀解碼能力奠定了基礎(chǔ)。

三、重構(gòu)實(shí)效性文本，提高閱讀理解能力

提高英語(yǔ)閱讀能力，需要增加語(yǔ)言的輸入量與輸出量。這就要求教師在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，并把新舊知識(shí)都放在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)段中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 8的主題是diary（日記），這和很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的在QQ空間和微信朋友圈發(fā)文的習(xí)慣密切相關(guān)。但是除了課文是以日記的形式呈現(xiàn)以外，在《拓展讀與寫(xiě)》和其他相關(guān)練習(xí)冊(cè)中都很少再出現(xiàn)日記形式的閱讀材料。為了讓學(xué)生更熟悉英語(yǔ)日記的格式，為平時(shí)寫(xiě)好日記奠定基礎(chǔ)，筆者在上課伊始，就以分享日記到QQ空間或微信朋友圈為主線(xiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶課文，再與學(xué)生討論日記寫(xiě)了哪些方面，從而梳理出文章的結(jié)構(gòu)。然后，再將廣州市版教材Success with English中植樹(shù)的文章自編成一篇Jiamin的植樹(shù)日記，讓學(xué)生通過(guò)閱讀知道寫(xiě)日記所需要的要素包括人物、地點(diǎn)、事件、感覺(jué)，為接下來(lái)能夠用英語(yǔ)流暢、準(zhǔn)確地描述一件事做好準(zhǔn)備。之后，筆者再模仿課文創(chuàng)編了Bobby的海南游記和廈門(mén)游記兩篇閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)不同層次的練習(xí)，學(xué)會(huì)如何描述自己的假期生活。最后，讓學(xué)生把自己的旅游日記配上圖片發(fā)到QQ空間或微信朋友圈，與他人共享。endprint

重構(gòu)實(shí)效性文本不僅可以貼近學(xué)生的學(xué)情，豐富語(yǔ)段內(nèi)容，還可在無(wú)形之中逐步增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，提高閱讀理解能力，也讓學(xué)生在運(yùn)用舊知識(shí)的過(guò)程中獲得成就感，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)新奇感。

四、重構(gòu)延續(xù)性文本，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)教學(xué)提倡“學(xué)中用，用中學(xué)”。學(xué)生只有在具體的語(yǔ)言、真實(shí)的語(yǔ)境交際活動(dòng)中，才能提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的[4]。因此，在生活中的實(shí)際運(yùn)用，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的具體體現(xiàn)。那么，如何才能更好地提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力呢？重構(gòu)延續(xù)性文本是一種有效的方法，它可以使學(xué)生在課后完成延續(xù)性文本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Module 1的話(huà)題是country life（鄉(xiāng)村生活），這個(gè)話(huà)題對(duì)于生活在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生，于是筆者從《拓展讀與寫(xiě)》和分類(lèi)閱讀書(shū)籍中搜集了許多國(guó)內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村生活的文本提供給學(xué)生閱讀，并從網(wǎng)上下載了四川懸崖村的視頻讓學(xué)生觀看，讓他們對(duì)陌生的農(nóng)村生活有更多了解。有了前面幾個(gè)課時(shí)的練習(xí)和閱讀材料的鋪墊，在第6個(gè)課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，筆者增加了《拓展讀與寫(xiě)》中的一篇文本閱讀Its good and bad to live in the country，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出說(shuō)明農(nóng)村生活的好處和壞處的句子，并在最后的作業(yè)布置中將教材的文本延伸到課外，讓學(xué)生分組討論或網(wǎng)上搜集資料，在第7課時(shí)以男生與女生對(duì)抗辯論賽的形式，以“Its good in country life”為題開(kāi)展正反兩方的辯論。

延續(xù)性文本不但能增加學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，并有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、結(jié)合各類(lèi)文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

借助英語(yǔ)繪本和分級(jí)閱讀工具，可以在很大程度上降低閱讀的難度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，并循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主閱讀的能力。繪本除了前文提到的可用于文本重構(gòu)閱讀，還可直接用于延伸閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀材料，還能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。因此，筆者結(jié)合繪本和分級(jí)閱讀的文本，在線(xiàn)上、線(xiàn)下開(kāi)展了大量豐富多彩的活動(dòng)。需要注意的是，教師在為學(xué)生選擇各類(lèi)閱讀文本時(shí)，要兼顧學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣和年齡特點(diǎn)。

例如，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以選擇比一二年級(jí)時(shí)的內(nèi)容更復(fù)雜一點(diǎn)的繪本故事讓學(xué)生閱讀；而對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可選擇在不同的發(fā)展階段給學(xué)生推薦難度合適的英文書(shū)籍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們能夠自然而然地提高閱讀能力。另外，教師還要注意搜集一些優(yōu)秀的國(guó)外教學(xué)網(wǎng)站（如www.starfall.com），其中有很多適合我國(guó)小學(xué)生閱讀的故事，網(wǎng)站所營(yíng)造的語(yǔ)境也有利于我國(guó)兒童進(jìn)一步熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化。這些都可以作為教學(xué)資源充分加以利用。

綜上所述，教師應(yīng)該在基于教材的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)拓渠道，充分利用資源，根據(jù)不同的語(yǔ)篇內(nèi)容構(gòu)建不同的文本，通過(guò)文本閱讀重構(gòu)策略讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、閱讀品格和學(xué)科核心素養(yǎng)，“構(gòu)”畫(huà)出實(shí)用而美好的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

[2]朱浦.小學(xué)英語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)的實(shí)踐和思考[R].上海：上海教育出版社，2009.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]程曉堂.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint