美國中小學(xué)閱讀與寫作課堂印象

郜敏

2017年，筆者有機(jī)會(huì)赴美國深入洛杉磯地區(qū)的幾所中小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，在此，主要記錄其中一些有關(guān)閱讀與寫作的課堂教學(xué)片斷，以及無處不在的小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)，希望可以體現(xiàn)美國中小學(xué)教育的一些特別之處。

一、閱讀教學(xué)

在佩卓小學(xué)（Per-dew Elementary School），閱讀占有較大比重，這從四年級(jí)一間教室的課程表中可看出，每天上午和下午使用Wonders系列教材閱讀的總時(shí)長達(dá)2小時(shí)（見圖1）。此外，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不局限于語言課程。比如，在一次科學(xué)課上，學(xué)生需要閱讀科學(xué)教材，但是教師卻先帶著學(xué)生們折紙飛機(jī)，之后又把飛機(jī)拆開，于是每個(gè)人就有了一張布滿折痕的紙，上面被分割成很多形狀大小不一的區(qū)域。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容記在不同的“分區(qū)”里，用這種方式教學(xué)生做讀書筆記。

日溪中學(xué)（Day Creek Intermediate School）是一所初中學(xué)校，教師更多使用問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生閱讀。如在一節(jié)讀寫課上，使用的教材是Study Sync讀寫系列，閱讀材料是其中一篇惡犬襲擊路人的故事，講的是主人公丹娜在出行途中遇到了一只名為庫喬的兇殘獵狗，靠著自己的從容不迫與智慧保護(hù)了自己和兒子。戈西奇老師（Mrs. Gossage）應(yīng)用了DOK（Depth of Knowledge，知識(shí)深度）理論，為學(xué)生設(shè)置了不同水平的問題。其中有些是針對(duì)文本的簡單問題，有些是需要結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)來解答的問題，有些是能夠引發(fā)學(xué)生深層思考的問題（見表1）。由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。教師也會(huì)與學(xué)生分享自己對(duì)于文章的理解，分享自己的經(jīng)歷，以此帶給學(xué)生啟發(fā)。

二、寫作教學(xué)

寫作課也令人印象深刻。在一節(jié)英語語言藝術(shù)（English Language Art）課上，戈西奇老師已經(jīng)在課前給學(xué)生布置了作業(yè)，即寫一篇有關(guān)課文The Pigman的讀后感。上課時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況分組，寫完作文的學(xué)生為一組，坐在靠近窗口的一邊；沒寫完作文的學(xué)生為一組，坐在教室中間。教師為兩組學(xué)生分配了不同任務(wù)，靠窗的一組學(xué)生互相交換已經(jīng)完成的作文，可以讀出來；教室中間的一組學(xué)生繼續(xù)寫未完成的作文，限定時(shí)間4分鐘。小組活動(dòng)指令明確，課堂環(huán)節(jié)緊湊。之后，教師挑選幾篇學(xué)生作文，在課堂上和學(xué)生一起評(píng)改，針對(duì)作文中出現(xiàn)的問題提出了如下改進(jìn)建議。

（1）注意標(biāo)點(diǎn)的使用，小錯(cuò)誤也不能忽略；

（2）每段有一個(gè)主題句，其他句子用來說明或給出依據(jù)，但是不要反復(fù)重復(fù)主題句，那樣沒有價(jià)值；

（3）段落中不要有無關(guān)語句，當(dāng)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，就不要再用其他語句表達(dá)同樣的內(nèi)容了，那是在浪費(fèi)自己和他人的時(shí)間；

（4）當(dāng)你想要表達(dá)自己的一種情感時(shí)，不要只是寫“我很開心，我很生氣”之類的，要細(xì)致地描寫當(dāng)時(shí)的情景，使讀者能夠感受你的心情；

（5）可以對(duì)自己所寫的東西作一個(gè)簡單的總結(jié)。

教師評(píng)改學(xué)生作文后，會(huì)讓小組其他同學(xué)補(bǔ)充反饋還有哪些問題是應(yīng)該注意的。課下，教師會(huì)詳細(xì)地批注每一篇作文，包括文中的關(guān)聯(lián)詞、語法及段落結(jié)構(gòu)中不合理的地方，并張貼在班級(jí)文化墻上供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

教師布置寫作任務(wù)也不拘一格。例如，教師給學(xué)生布置了一個(gè)寫劇本的任務(wù)，題目是Egyptian idol，要求寫完劇本后，還要表演出來。學(xué)生自動(dòng)在小組內(nèi)討論如何完成劇本，并分配角色完成表演。

三、小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)

在筆者所見的美國中小學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)非常普遍，并進(jìn)行得有條不紊。以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，講的是兩位數(shù)與個(gè)位數(shù)的乘法，要運(yùn)用列豎式的方式計(jì)算。學(xué)生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的乘法口訣，這節(jié)課的主要任務(wù)是練習(xí)。教師先說明任務(wù)，給出例子，示范做法。接下來就由小組合作完成練習(xí)。學(xué)生四人一組，教師給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)橡皮筋，誰當(dāng)組長，誰就要把它戴在手腕上，每人輪流當(dāng)組長并負(fù)責(zé)組織一道題目的練習(xí)。每個(gè)小組都會(huì)有一兩個(gè)完成任務(wù)比較快的成員，這為同伴互教（peer teaching）創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)，先會(huì)的學(xué)生會(huì)指導(dǎo)還不會(huì)的學(xué)生。

在美國的中小學(xué)也經(jīng)?？吹椒謱咏虒W(xué)。這種分層教學(xué)，首先是針對(duì)某一具體學(xué)科劃分出非常清晰的等級(jí)，教師對(duì)學(xué)生的水平做出區(qū)分，然后根據(jù)學(xué)生的水平提供對(duì)應(yīng)等級(jí)的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每一層次學(xué)生更好地發(fā)展。分層教學(xué)與小組學(xué)習(xí)常常結(jié)合在一起。例如，在一次一年級(jí)的閱讀課上，學(xué)生分為不同等級(jí)，處于同等級(jí)的學(xué)生成為一組并使用相同的教材。教師選擇其中一個(gè)小組親自引導(dǎo)閱讀。他們來到教室的一個(gè)指定位置，圍坐在一張圓桌旁，教師先讓學(xué)生看閱讀材料的名稱和每一章的標(biāo)題，然后讓學(xué)生猜測即將發(fā)生的故事。接著帶領(lǐng)學(xué)生讀一段，教師朗讀時(shí)，學(xué)生用手指到對(duì)應(yīng)的文字。之后，由其中一位學(xué)生讀一段，其他學(xué)生聽，讀完后讓其他學(xué)生說出自己聽到的一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣輪流讀完閱讀材料后，教師給每位學(xué)生發(fā)一張作業(yè)紙，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)讀到的內(nèi)容畫三幅畫，并寫出幾個(gè)從閱讀中得知的細(xì)節(jié)。最后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生作業(yè)逐一檢查，對(duì)于完成情況較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師帶著一個(gè)小組閱讀時(shí)，其他小組的學(xué)生在電腦上專注于完成自己的閱讀任務(wù)，人人有事做，全程有條不紊。不同級(jí)別的閱讀材料主題或內(nèi)容相同，但難度不同。比如同樣是白雪公主的故事，低版本的書使用很簡單的句子；較高版本的書敘述了相同的故事，但使用更復(fù)雜的句子。

關(guān)于分層教學(xué)，有的學(xué)者認(rèn)為會(huì)給成績差的學(xué)生帶來傷害。但從美國中小學(xué)分層教學(xué)中可見，只要運(yùn)用得當(dāng)，分層教學(xué)可以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以成為幫助每位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要手段。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint