高校“三點聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式構建

李海東

（黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育學院，黑龍江哈爾濱 150080）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是經(jīng)濟活力之源，也是轉(zhuǎn)型升級之道。黨的十九大報告提出，激發(fā)和保護企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在這樣的大背景下，許多高等院校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，但如何培養(yǎng)出合格的創(chuàng)業(yè)者目前仍然存在爭議，該文試圖探索一種以創(chuàng)業(yè)實驗班、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)高級孵化器為依托的“三點聯(lián)動”培養(yǎng)模式，旨在為高校創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)提供參考與啟示。

1 創(chuàng)業(yè)者內(nèi)涵及特質(zhì)

“創(chuàng)業(yè)者”一詞源于法文“entreprendre”，英文表述為“entrepreneur”，其基本含義是企業(yè)創(chuàng)辦人。美籍奧國經(jīng)濟學家Schumpeter于 20世紀 60年代在哈佛大學領導創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)歷史研究中心”，就創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)問題開展了長達十多年的持續(xù)研究，專注于“誰是創(chuàng)業(yè)者”的問題?，F(xiàn)代管理學之父Drucker認為“創(chuàng)業(yè)者是那些有效開發(fā)利用資源創(chuàng)造價值的人”[1]，Kirzner認為創(chuàng)業(yè)者具有某種“敏感性”特征[2]。我國大學生群體具備較高的科學素養(yǎng)，很多大學生具有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，因此高校創(chuàng)業(yè)教育針對那些具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)愿望或創(chuàng)業(yè)意向，且具備創(chuàng)辦企業(yè)基本特質(zhì)的大學生群體。

創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的研究成果豐碩，最早可以追溯到1848年，Neil研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者具有較高的風險承擔能力[3]，此后學者們采用案例、調(diào)查問卷、大樣本統(tǒng)計分析等多種手段，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者一般具備創(chuàng)新、冒險、合作、敬業(yè)、學習、責任、執(zhí)著、誠信、自立、動機等十個方面的特質(zhì)表現(xiàn)[4-5]。

2 “三點聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式分析

2.1 內(nèi)涵

“三點聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式是指高等院校以創(chuàng)業(yè)項目選擇、運營及項目團隊籌建、管理為主線，依托創(chuàng)業(yè)實驗班、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)高級孵化器，開展創(chuàng)辦企業(yè)的理論知識教學與實踐應用技能訓練，使創(chuàng)業(yè)者得到創(chuàng)辦企業(yè)所需素質(zhì)與能力的專項學習與訓練。其中創(chuàng)業(yè)實驗班為創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)高級孵化器的發(fā)展提供重要支撐，創(chuàng)業(yè)實踐基地是推動實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實驗班和創(chuàng)業(yè)高級孵化器共同發(fā)展的載體，創(chuàng)業(yè)高級孵化器構成了創(chuàng)業(yè)實驗班和創(chuàng)業(yè)實踐基地發(fā)展的重要空間?！叭c聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “三點聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式

2.2 特征

“三點聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式具有互動性、開放性、過程聯(lián)動性等特征。

2.2.1 互動性

表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)實驗班的發(fā)展，造就眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促進創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)高級孵化器成長；創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)高級孵化器的發(fā)展，提供眾多的實踐崗位與創(chuàng)業(yè)機會，為創(chuàng)業(yè)實驗班提供發(fā)展基礎。

2.2.2 開放性

“三點聯(lián)動”中任何一方都需要開放資源，開放資源的目的是更好地融入另外兩方的發(fā)展，做到資源共享，進而發(fā)展自己，因此，開放性和資源共享是三方聯(lián)動和發(fā)展的前提。創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)市場等創(chuàng)業(yè)資源在創(chuàng)業(yè)實驗班、創(chuàng)業(yè)實踐基地和 創(chuàng)業(yè)高級孵化器自由流通。

2.2.3 聯(lián)動過程性

“三點聯(lián)動”是一個持續(xù)的、螺旋上升的動態(tài)過程，實質(zhì)是一種把課程建設與創(chuàng)業(yè)實踐基地建設、創(chuàng)業(yè)高級孵化器建設相結(jié)合的發(fā)展模式。在“三點聯(lián)動”的格局中，創(chuàng)業(yè)實驗班建設、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設、創(chuàng)業(yè)高級孵化器建設各自承擔不同的職能。

2.3 “三點聯(lián)動”模式核心要素分析

“三點聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式主要包括創(chuàng)業(yè)實驗班培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐基地創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)高級孵化器創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)三個核心要素。

2.3.1 創(chuàng)業(yè)實驗班培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)實驗班是指高等院校為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需知識與技能專門開設的教學班制。主要分為三種類型：第一種側(cè)重于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)培訓；第二種側(cè)重于知識交叉復合的輔修專業(yè)式培養(yǎng)；第三種側(cè)重于全面革新的專業(yè)性培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)實驗班將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育、思想道德教育相融合，以理論教學和實踐教學為主要教學形式，采取30人以內(nèi)小班授課。三種主要類型的創(chuàng)業(yè)實驗班都以創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)為目標，以創(chuàng)業(yè)相關知識傳授和項目實踐為主線，采用 “項目導引實訓型”教學模式和互動式教學方法，注重課程教學內(nèi)容的實用性、針對性、創(chuàng)新性和前瞻性，教學過程中側(cè)重實踐教學內(nèi)容的設計、實施與評價。

2.3.2 創(chuàng)業(yè)實踐基地培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)實踐基地是指高等院校為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者以提高其創(chuàng)辦企業(yè)所需理論知識與實踐技能為目的而建設的綜合實踐基地，在高等院校中多以學生創(chuàng)業(yè)園為載體。創(chuàng)業(yè)實踐基地（學生創(chuàng)業(yè)園）倡導創(chuàng)業(yè)者以項目為載體組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

2.3.3 創(chuàng)業(yè)高級孵化器培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)高級孵化器是指高等院校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者過程中，對其創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，使創(chuàng)業(yè)項目與其他社會優(yōu)勢資源相結(jié)合，促進創(chuàng)業(yè)項目與市場有效對接，進而實現(xiàn)創(chuàng)辦企業(yè)而建設的創(chuàng)業(yè)孵化基地，在高等院校中多以大學科技園為載體。創(chuàng)業(yè)高級孵化器（大學科技園）是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是高等院校實現(xiàn)社會服務功能和產(chǎn)學研結(jié)合的重要平臺，強調(diào)將創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)知識，挖掘高新技術創(chuàng)業(yè)項目，增強創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)實踐技能，進而實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

2.4 “三點聯(lián)動”過程分析

“三點聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式構建是一項系統(tǒng)工程，其聯(lián)動過程包括培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑和制度的聯(lián)動。其中理念聯(lián)動是創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的靈魂，目標聯(lián)動是創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的核心，路徑聯(lián)動是創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的手段，制度聯(lián)動是在創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的重要保障。

培養(yǎng)理念聯(lián)動。高等院校構建科學合理的創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式，必須在更新教育思想和培養(yǎng)理念的基礎上，堅持知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)全過程。

培養(yǎng)目標聯(lián)動。高等院校必須圍繞創(chuàng)業(yè)者的基本特質(zhì)來確定培養(yǎng)目標，創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)內(nèi)容要在培養(yǎng)目標的指導下不斷完善。創(chuàng)業(yè)實驗班主要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者扎實的理論基礎為主，創(chuàng)業(yè)實踐基地與創(chuàng)業(yè)高級孵化器主要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的實踐技能為主。

培養(yǎng)路徑聯(lián)動。創(chuàng)業(yè)者理論知識學習在創(chuàng)業(yè)實驗班進行，創(chuàng)業(yè)模擬訓練及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練在創(chuàng)業(yè)實踐基地進行，科技成果轉(zhuǎn)化及創(chuàng)建新企業(yè)在創(chuàng)業(yè)高級孵化器進行。創(chuàng)業(yè)者在大學一、二年級可在創(chuàng)業(yè)實驗班進行專業(yè)或創(chuàng)業(yè)理論知識學習，三、四年級可進入創(chuàng)業(yè)實踐基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，畢業(yè)后或研究生階段可進入創(chuàng)業(yè)高級孵化器進行企業(yè)孵化或開辦新企業(yè)。

培養(yǎng)制度聯(lián)動。高等院校應該建立“制度—經(jīng)費—評價”一體的保障機制，建立創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)工作領導小組，組建科學、合理、高效的管理隊伍，制定有利于創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的規(guī)章制度，共同推進“三點聯(lián)動”模式建設；籌集經(jīng)費用于創(chuàng)業(yè)實驗班管理、創(chuàng)業(yè)師資培訓、創(chuàng)業(yè)項目的孵化扶持等，主動爭取各級政府有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項建設經(jīng)費，向社會、企業(yè)及個人募集創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)風險基金等；根據(jù)創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)目標，建立科學、合理的融教學、科研與創(chuàng)業(yè)實踐于一體的高等院校教師評價機制，建立以能力測評為主、教考分離的創(chuàng)業(yè)者評價機制。

3 結(jié)語

該文構建了“三點聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)模式，分析了該模式的內(nèi)涵、特征及創(chuàng)業(yè)實驗班、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)高級孵化器三種培養(yǎng)方式，闡釋了三點聯(lián)動過程，“三點聯(lián)動”模式的提出旨在解決目前高等院校創(chuàng)業(yè)者培育模式缺失的現(xiàn)實問題，為我國高校創(chuàng)業(yè)者培育提供參考，有利于高等院校培養(yǎng)出合格的大學生創(chuàng)業(yè)群體，提高我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育整體水平。