“一帶一路”倡議背景下廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系探索

楊修，項俊華

（1.廣西財經(jīng)學院會計與審計學院，廣西南寧 530003；2.廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530005）

近年來，“雙創(chuàng)”大潮如火如荼，結出了豐碩的成果，中國也從“制造”大國轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造”大國。作為經(jīng)濟相對欠發(fā)達地區(qū)，廣西在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，雖然已經(jīng)取得了較大成績，但比起長三角、珠三角，仍屬于后發(fā)地區(qū)。與其盲目照搬發(fā)達地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不如結合區(qū)情，分析廣西在“雙創(chuàng)”方面的比較優(yōu)勢，針對性地設置創(chuàng)業(yè)課程，使該區(qū)創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

“一帶一路”倡議的實行，是廣西百年難遇的歷史性發(fā)展契機，作為海上絲綢之路的始發(fā)區(qū)域，中國與東盟貿(mào)易的核心地區(qū)，“東盟”這一概念及相關的政治、經(jīng)濟實體就是廣西“雙創(chuàng)”相對于其他地區(qū)可資利用并形成特色的最大資源。因此，在創(chuàng)業(yè)教育當中，當以廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)為導向，針對性地設置一系列以公選課為主要形式的創(chuàng)業(yè)課程。當前，某些與跨國（境）創(chuàng)業(yè)有關的知識點有些散落在各專業(yè)課當中，但并未實現(xiàn)專業(yè)-創(chuàng)業(yè)知識的融合，仍有些知識需求并無課程講授，為使這些課程有設計、成體系，有必要開展專項研究與實踐。并根據(jù)各高校實際情況，在條件允許的情況下，開展雙語教學、跨國交流。

除了中國學生之外，廣西高校承擔了大量培養(yǎng)東盟國家留學生的任務。對東盟國家留學生進行創(chuàng)業(yè)教育，能讓這一批留學生浸染“雙創(chuàng)”大潮，對中國模式有更系統(tǒng)的認識。廣西高等教育工作者尤其是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，有責任使東盟國家留學生成為”一帶一路”倡議的最好宣傳員、廣西對東盟資本交換及智力支持的最佳載體。因此，廣西高校的創(chuàng)業(yè)課程，不僅要具備對中國學生進行創(chuàng)業(yè)教育的功能，還要具備對外國留學生尤其是東盟國家留學生進行創(chuàng)業(yè)教育的功能。

1 相關研究述評

1.1 相關研究綜述

與該研究有關的文獻可大致分為兩個方面，一是有關“一帶一路”倡議與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面的研究：周谷平、闞閱（2015）首先分析了“一帶一路”倡議的重要意義，指出踐行“一帶一路”倡議所需要的人才支持，包括非通用語言人才和海外高端人才。在此基礎上給出了培養(yǎng)踐行“一帶一路”所需人才的四條路徑：強化國際意識與能力、深化課程教學改革、鼓勵海外實踐、加強來華留學教育、開展多層次海外辦學[1]。余曉鐘、高慶欣（2016）認為通過合作機制協(xié)同創(chuàng)新，建立“一帶一路”合作新機制，最重要的是人才協(xié)同創(chuàng)新，只有人才培養(yǎng)達到要求，才能起到支撐“一帶一路”倡議的作用[2]。楊宏云、蘇世彬（2017）借鑒“三加一”模式，提出開發(fā)與“一帶一路”沿線國家有關的通識課程，加強對沿線國家文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的引導，通過“走出去、請進來”與沿線國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成互動[3]。

二是有關跨國（境）創(chuàng)業(yè)教育方面的研究。侯宏虹（2017）認為，跨國（境）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要分為三種模式：科研項目孵化、原有項目衍生、文化項目移植，并提出了三種促進模式：優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育的課程設置、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作的感性體驗、營造鼓勵創(chuàng)新寬容失敗的創(chuàng)業(yè)環(huán)境[4]。陳銀飛、陳海波（2017）認為可以向留學生傳授國際金融基本原理與實務操作知識，培養(yǎng)學生分析各國國際收支狀況、從事外匯交易、防范外匯風險、捕捉國際投資機會的能力，幫助學生養(yǎng)成理性思維，培養(yǎng)團隊合作意識、誠實守信及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[5]。

1.2 相關研究評議

現(xiàn)有研究普遍認為“一帶一路”倡議對創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求，并取得了一定成果，但仍存在一些不足：（1）研究針對性不足，缺乏區(qū)域特色的結合。已有文獻對地區(qū)特色結合不夠，很少提出與該地區(qū)相關的針對性教改思路。（2）缺乏具體的課程需求分析和體系設計。已有文獻基本上談到了要設計新的課程以及跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程，但還沒有具體的課程需求分析，即跨國（境）創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)教育的具體需求；也沒有具體的課程體系設計，即要開設哪些跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程，課程要涵蓋哪些知識點。

2 廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系初步設計

2.1 廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)類型及知識需求分析

通過對現(xiàn)有廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)人員進行了訪談，從具體表現(xiàn)形式來看，廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)大致可分為以下三種類型：（1）以東盟信息港為依托的跨境電商。這是規(guī)模較小，同時最普遍的跨國跨境創(chuàng)業(yè)項目，在一段時期內(nèi)，也將是該區(qū)高校學生接受跨國（境）創(chuàng)業(yè)教育之后，最可能的創(chuàng)業(yè)去向。（2）進行廣西-東盟雙向貿(mào)易的物聯(lián)項目。此類項目因?qū)Y金要求較大，一般不會成為大學生創(chuàng)業(yè)的首選，目前較少。但如果與在地精英（在華留學生及其家庭）結合，依然有商業(yè)可行性，并能吸納一部分境外資本。（3）東盟國家留學生吸引中資歸國創(chuàng)業(yè)。東盟國家留學生在廣西學習之后，耳聞目睹中國模式，想將中國有但母國沒有的商業(yè)模式帶回國，為此吸納中國的風險投資，邀請中方成員組成創(chuàng)業(yè)團隊。此類創(chuàng)業(yè)項目目前最少，但最具潛力。如果成形，不僅是該區(qū)資本境外輸出的最好途徑，也因為核心人員是留學生，可以減少跨文化環(huán)境中的摩擦，爭取更多的當?shù)卣J同，更能在一定時期內(nèi)，分享增長紅利。

這三類跨國（境）創(chuàng)業(yè)各有不同，根據(jù)訪談結果，大多數(shù)廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)人員普遍認為，需要以下三大類知識：（1）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)和電子商務知識；（2）廣西-東盟財稅一體化知識，主要是中國與東盟國家財稅政策、會計準則的區(qū)別與趨同；（3）國際關系和多元文化知識。但是不同的創(chuàng)業(yè)類型需求層次有所不同。對于第一類創(chuàng)業(yè)來說，最需要互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟和電子商務知識，對財稅一體化知識略有了解即可，也需要了解一定的多元文化知識，即東盟國家風土人情和土特產(chǎn)。對于第二類創(chuàng)業(yè)來說，第二項知識的比例上升。而第三類創(chuàng)業(yè)不僅涵蓋了前兩類創(chuàng)業(yè)的所有知識，還需要對多元文化有較深刻的認識，有一定的國際關系素養(yǎng)，以處理跨國（境）創(chuàng)業(yè)團隊可能面對的各種問題。

廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)所需求的知識，就是廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程的教學目標，也是廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系設計的最主要依據(jù)。當然，隨著研究的進一步深入，對知識需求（即教學目標）還會更加具體和細化。

2.2 基于“一帶一路”倡議的廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系初步設計

在明確了知識需求之后，以此為基礎初步設計廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系。前文已述，需要三大類知識，在此，將三大類知識分別對應的課程列入表1（打*號的代表該區(qū)高校尚未開設此課程）。

表1 廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系初步設計

從表1不難看出，相關課程包括一部分專業(yè)基礎課，我區(qū)高校早已開設。但是，要使包括廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)相關知識的課程真正成為創(chuàng)業(yè)課程體系的一員，除了開放全校公選、鼓勵旁聽外，也需要在教學計劃和授課時加強創(chuàng)業(yè)引導，與“雙創(chuàng)”形勢相結合，多一些與創(chuàng)業(yè)有關的案例，這部分是我區(qū)本科教學當前的比較劣勢。此外，仍有部分課程尚未開放，需要選拔師資，著手編寫教材。其中，廣西財經(jīng)學院東盟會計班通過國際合作，學生前往境外合作高校學習當?shù)氐臅嫓蕜t，但并無專門的會計準則比較課程面向跨境創(chuàng)業(yè)者。在后續(xù)研究之中，擬對知識點進一步細化，將體系設計從大綱具體為課程設計。

3 廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系應用建議

（1）發(fā)動非商科專業(yè)學生參與廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程的學習和實踐。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師都知道，每個學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績較好的多為商科專業(yè)加上有一部分技術性比較強的專業(yè)，而社會科學學生參與度不夠。許多專業(yè)在“雙創(chuàng)”中被有意無意地邊緣化。其實，外語專業(yè)以及國關專業(yè)學生，是跨國創(chuàng)業(yè)、境外創(chuàng)業(yè)的重要人才。有必要通過創(chuàng)業(yè)基礎課程及創(chuàng)業(yè)競賽對他們專門進行引導，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力，同時鼓勵商科學生多與這些學科學生交往，邀請他們加入創(chuàng)業(yè)團隊，取長補短。

（2）發(fā)動東盟國家留學生參與廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程的學習和實踐。雖然廣西高校已有足夠數(shù)量的東盟國家留學生，但相東盟國家留學生往往有自己的小圈子，與中國人的交流有所隔閡。要想使廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系落到實處，東盟國家留學生的參與必不可少。因此，需要改變教學方式，吸引更多留學生參與，鼓勵中國學生與留學生深入交流，發(fā)動他們參與廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程的學習與實踐。

（3）以賽代練，以賽促學，設計廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)競賽。教學的目標是作用于實踐，只有通過實踐，才能對初步的課程體系設計進行反饋、增補、修正，最終研究出最適合我區(qū)高校的廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系。除了繼續(xù)參加東盟青創(chuàng)賽與瀾-湄青創(chuàng)賽等國際大賽之外，組織校級跨國（境）創(chuàng)業(yè)比賽，并向教育廳申請，由教育廳領導及組織區(qū)一級廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)比賽。以賽代練，以賽促學，用競賽模擬創(chuàng)業(yè)情境，檢驗廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系的教育成果。

4 結語

該文首先分析了“一帶一路”倡議對廣西高校教育的影響，提出應建設廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系，并對已有相關研究進行了述評，指出其具有兩點不足：研究針對性不足，缺乏區(qū)域特色的結合；缺乏具體的課程需求分析和體系設計。并且根據(jù)訪談結果，總結了當前廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)的三種類型：以東盟信息港為依托的跨境電商、進行廣西-東盟雙向貿(mào)易的物聯(lián)項目、東盟國家留學生吸引中資歸國創(chuàng)業(yè)。根據(jù)三種類型的需求層次，分析了廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)的知識需求：互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)和電子商務知識；廣西-東盟財稅一體化知識，主要是中國與東盟國家財稅政策、會計準則的區(qū)別與趨同；國際關系和多元文化知識。在上述基礎之上，初步設計了廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程體系，并給出了應用的三點建議：發(fā)動非商科專業(yè)學生參與廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程的學習和實踐；發(fā)動東盟國家留學生參與廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)課程的學習和實踐；以賽代練，以賽促學，設計廣西-東盟跨國（境）創(chuàng)業(yè)競賽。