基于STEAM 教育理念的幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

張雙

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000）

一、STEAM 教育理念及幼兒美術(shù)教學(xué)存在的問題

STEAM 教育本質(zhì)上凸顯出一定的跨學(xué)科特征，其滲透融入了科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等等多元化的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)生活，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)而言，STEAM 教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用。眾所周知，幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，對(duì)周邊的事物具有一定的好奇心，而自然及科學(xué)是引起注意力的最佳方式。具體而言，基于自然科學(xué)的實(shí)踐探究，幼兒園可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，激發(fā)其對(duì)新興事物的興趣。對(duì)于科學(xué)與美術(shù)繪畫活動(dòng)的滲透融合而言，教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，例如，對(duì)于生物學(xué)科，教師可以有針對(duì)性的使用生態(tài)教學(xué)法，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒深入自然、觀察生物，再根據(jù)自身的理解進(jìn)行自主繪畫。對(duì)于物理及化學(xué)學(xué)科而言，教師則可以靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，通過實(shí)驗(yàn)操作鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)自身理解親自動(dòng)手嘗試，以此提高其實(shí)踐感悟，在此基礎(chǔ)上激發(fā)其興趣，有針對(duì)性的進(jìn)行繪畫。

隨著我國(guó)創(chuàng)新教育及素質(zhì)教育的不斷普及發(fā)展，公民的審美意識(shí)得到了顯著的提升。在這樣的背景下，越來越多的家長(zhǎng)開始鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)繪畫，因此美術(shù)市場(chǎng)也得到了有效的創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，部分美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了展示出自身的專業(yè)水平，會(huì)站在成人的角度上對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，很多招生宣傳展板上的繪畫并沒有凸顯出兒童的想象力，構(gòu)圖基本相似，更追求事物的像和畫面的干凈整潔。眾所周知，兒童對(duì)事物的看法與成人大不相同，如果通過美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)我們可以看出，成人繪畫大多致力于客觀事物的重現(xiàn)，追求真實(shí)性，而兒童繪畫在于主觀的表達(dá)出自身對(duì)事物的理解和認(rèn)知。

二、自然科學(xué)與幼兒美術(shù)活動(dòng)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)及流程

參與到本次活動(dòng)的幼兒年齡大多數(shù)多為3 歲左右，在具體的實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，教師會(huì)利用彩虹糖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過彩虹故事進(jìn)行自主的繪畫。值得注意的是，整個(gè)過程必須充分明確幼兒的主體地位，明確教師是實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，在整個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)深入觀察幼兒的思維模式，動(dòng)手能力及交流能力。

（一）想一想

教師可以根據(jù)課程主題及學(xué)生的個(gè)性特征將提問分為觀察性提問、比較性提問、推測(cè)性提問及拓展性提問四個(gè)主要模塊。立足于想一想這一環(huán)節(jié)，教師主要采用推測(cè)性提問及拓展性提問，拋磚引玉，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的理解和認(rèn)知進(jìn)行自主思考。具體而言，教師在活動(dòng)開展之前拿出事先準(zhǔn)備好的彩虹糖之后，提問幼兒彩虹糖是什么味道？水又是什么味道？如果二者相遇又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

（二）看一看

基于看一看這一環(huán)節(jié)而言，教師可以利用彩虹糖進(jìn)行示范，充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考。具體而言，教師拿出彩虹糖，通過幼兒的觀察詳細(xì)提問，彩虹糖有些什么顏色？之后教師在杯子中倒?jié)M水，讓幼兒觀察水的顏色。

（三）做一做

做一做這一環(huán)節(jié)本質(zhì)上是為了提高幼兒的實(shí)際操作能力，通過指導(dǎo)教學(xué)的方式開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，基于彩虹糖和水相遇會(huì)發(fā)生怎樣的變化進(jìn)行探究。具體而言，教師將彩虹糖放置在盤中并擺成圓形，之后在盤子上倒入一定的清水，經(jīng)過一段時(shí)間的變化，彩虹糖的色彩會(huì)逐漸溶解并在盤中形成彩虹色塊。通過幼兒的觀察，教師可以提問彩虹糖的色彩為什么會(huì)融化在水中？其融化之后為什么會(huì)向盤子中間區(qū)域進(jìn)行不斷的擴(kuò)散？在條件允許的情況下，教師也可以采用比較性提問及拓展性提問的方式方法，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行更為深層次的探究思考，例如，針對(duì)彩虹糖實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考不同水溫會(huì)對(duì)彩虹糖的融化情況產(chǎn)生什么樣的影響？如果激烈的晃動(dòng)盤子為什么色塊會(huì)進(jìn)行有效的融合？值得注意的是，教師在這一過程中的提問必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，采用藝術(shù)性提問的方式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的探索自然及科學(xué)。

（四）畫一畫

當(dāng)幼兒通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)之后，對(duì)彩虹故事有了初步的理解和認(rèn)知，并且在腦海中也形成了初步的印象。在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主繪畫，摒棄傳統(tǒng)的示范步驟、繪畫模式和方式方法，積極與幼兒進(jìn)行溝通交流，幫助其尋找最適合自身的表現(xiàn)形式。但值得注意的是，針對(duì)畫一畫這一環(huán)節(jié)，如果幼兒僅僅是三歲兒童那么教師可以在情況允許的情況下進(jìn)行初步的、必要的示范，例如用筆的方法、色調(diào)的調(diào)和等等。第一，教師可以讓幼兒觀看一些彩虹圖片，并提出引導(dǎo)性的問題，即彩虹是什么樣子的？其余彩虹糖有著怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？幼兒通過一定的觀察，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，積極討論，根據(jù)自身的理解畫出不同顏色的彩虹條；第二，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇自身感興趣的、喜歡的顏色，再通過白色底料的輔助做好畫畫的底色。值得注意的是，教師在提問的過程中應(yīng)當(dāng)采用兒童化的語(yǔ)言，例如，親愛的小朋友我們現(xiàn)在要選擇一個(gè)不一樣的顏色，給彩虹做出一個(gè)漂亮的家，你們覺得彩虹的家應(yīng)該是什么顏色的呢？不同的幼兒對(duì)色彩的敏感度不同，喜歡的色調(diào)也大不相同，在這一階段中不同的幼兒所創(chuàng)作的作品其畫面基調(diào)具有較大的差異性；第三，在完成底色的涂抹之后，教師可以引導(dǎo)幼兒將彩虹條剪下來，并將其粘貼在底板上；第四，教師通過引導(dǎo)性提問激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，親愛的小朋友們，你們覺得彩虹有沒有好朋友呢？他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？在這樣的過程中，有的幼兒認(rèn)為彩虹的朋友是蘋果、蝴蝶、小貓咪等等。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自主完成上述圖像的繪制，并將其與彩虹進(jìn)行有效的組合。

（五）說一說

立足于說一說這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒闡述自身描繪的畫面及其想要傳達(dá)的思想情感，通過這樣的方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在具體的實(shí)踐過程中，如果有的幼兒破壞了原有畫面，此時(shí)教師不能過多的批評(píng)他，而是要引導(dǎo)其再次根據(jù)繪畫進(jìn)行聯(lián)想。例如，如果幼兒將綠色飲料打翻在畫面上，此時(shí)教師則可以引導(dǎo)幼兒彩虹躲在綠草地下面。通過這樣的方式使得幼兒能夠大膽的描述彩虹與蘋果、彩虹與貓咪之間的故事。

三、基于STEAM 教育理念的幼兒美術(shù)的優(yōu)化策略

從彩虹糖的實(shí)驗(yàn)到實(shí)際繪畫過程，再發(fā)展到幼兒描繪自身的作品講述故事，整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)、不斷完善的，耗時(shí)較長(zhǎng)，但幼兒無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，必須加強(qiáng)與其互動(dòng)交流，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)生動(dòng)形象有趣。與此同時(shí)，教師也可以在繪畫過程中將不同顏色的顏料進(jìn)行溶解，鼓勵(lì)幼兒自主思考不同顏色的顏料混合會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？通過實(shí)踐操作的方式進(jìn)行驗(yàn)證。另外，教師也可以讓幼兒對(duì)彩虹糖的數(shù)量進(jìn)行明確，積極滲透融入數(shù)學(xué)知識(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及教學(xué)環(huán)節(jié)，由此可見，基于STEAM 教學(xué)理念的幼兒美術(shù)，將科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等等學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)的滲透融合，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。