初中語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探索與構(gòu)建

曾靜

（佛山市順德區(qū)勒流育賢實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部，廣東佛山 528000）

合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今師生共享課堂教學(xué)的基本形式之一，鑒于當(dāng)今初中語文閱讀課堂，呈現(xiàn)教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，筆者近幾年致力于探索初中閱讀教學(xué)中介入“小組合作學(xué)習(xí)”這種元素，對小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了立體分析與深度思考，初步構(gòu)建了閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，提升了閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效。

1 活動驅(qū)動之“雙線合璧”——小組合作學(xué)習(xí)生長點(diǎn)

在初中語文閱讀教學(xué)的課堂，不少教師它更側(cè)重的是以教師為主體，教師單純地以教材的知識線來推進(jìn)課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情。而筆者倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)備課時(shí)，一方面要以傳遞知識為基礎(chǔ)（知識線），另一方面要以發(fā)展能力為重心（活動線），真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，我們在備課時(shí)，一定要充分考慮知識線的選擇和活動線的精心設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)中備課設(shè)計(jì)中要做到“雙線合璧”，此乃小組合作學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。

1.1 知識線—教師—主導(dǎo)

知識線是以課本知識為中心，挖掘課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，延伸知識的應(yīng)用等。這就要求教師必須熟透教材，把握好教材的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。

1.2 活動線—學(xué)生—主體

我們清醒地看到，在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，不少教師依舊把持著文本解讀的話語權(quán),我們需要思量如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何真正做到以學(xué)生為主體，如何實(shí)現(xiàn)以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“活動式”之“華麗轉(zhuǎn)身”。在語文閱讀教學(xué)小組合作的設(shè)計(jì)，教師的重要使命就是要做到“知識線”與“活動線”雙管齊下，多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)學(xué)生活動，組織和幫助學(xué)生高效地完成任務(wù)。

下面以筆者執(zhí)教的人教版八年級下冊琦君的 《春酒》為課例，本節(jié)課活動設(shè)計(jì)從題目“春酒”入手，整節(jié)課以題目為主線，圍繞題目去開展學(xué)習(xí)。

如《春酒》第一個活動設(shè)計(jì)：“補(bǔ)說題目”。主要通過“聽讀—速讀—補(bǔ)說”幾個步驟來整體感知作者在散文中回憶的人、事及獨(dú)特的情。這是課堂的鋪墊活動，也是個體獨(dú)立完成的活動，聽和說的活動設(shè)計(jì)。

如《春酒》第二個活動設(shè)計(jì)：“細(xì)品題目”。深入課文，從字里行間去細(xì)細(xì)地品味“春酒”。分組分別品讀描寫“我”的情節(jié)、描寫母親的情節(jié)、描寫鄉(xiāng)鄰們的情節(jié)。引導(dǎo)通過讀品相結(jié)合的方式來完成，這是本節(jié)課的重點(diǎn)活動，也是小組合作完成的活動，品和寫的活動設(shè)計(jì)。

2 合作學(xué)習(xí)之“三點(diǎn)共面”——小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)

筆者認(rèn)為，“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是立體的三維形式，“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革在重視知識傳授的同時(shí)，借助于知識這一“杠桿”，特別注重能力培養(yǎng)，主要是以“自主能力”“合作能力”以及“展示能力”為主線，形成的三點(diǎn)共面，這三條主線構(gòu)成了“三角翼螺旋槳”，三者相互依賴，相互平衡，相互促進(jìn)，這也正是小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展點(diǎn)。

下面以《春酒》為課例，具體談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中踐行“自主—合作—展示”：

2.1 自主學(xué)習(xí)——基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但前提是與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)的效率。從某種程度上說，自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果小組合作學(xué)習(xí)離開了自主學(xué)習(xí)，就無有效、高效可言。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨(dú)特理解，在與同學(xué)合作交流中方能逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在《春酒》閱讀教學(xué)課例中，在這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地進(jìn)行圈點(diǎn)批注法進(jìn)行批注，時(shí)長約5min。這是合作學(xué)習(xí)的前提，我們倡導(dǎo)合作必須建立在自主的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也是合作學(xué)習(xí)的前提保證。

2.2 合作學(xué)習(xí)——核心

合作學(xué)習(xí)的過程是核心主線。日本著名教育家佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》提及教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，要“設(shè)定適當(dāng)難度的課題”。換而言之，他也是告訴我們要精心設(shè)計(jì)有一定挑戰(zhàn)性的活動。在合作教學(xué)中，本來很具有挑戰(zhàn)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”因?yàn)橛辛恕昂献鳌倍坝辛祟A(yù)想不到的精彩”。小組合作學(xué)習(xí)是一次次的“相遇”與“對話”，是與客體世界（文本）的對話，與他人的對話，與自我對話的三位一體的活動?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可采用6人小組合作、兩三人微小組合作、組間合作、師生合作等多種方式。學(xué)生通過與他人的合作，與多樣的思想碰撞，產(chǎn)生并雕琢自己的思想，可以得到學(xué)習(xí)方法的彌補(bǔ)，產(chǎn)生智慧的碰撞，對知識和能力都具有極強(qiáng)的互補(bǔ)性。學(xué)生的合作意識與合作精神也將逐漸內(nèi)化為一種個體心理特征——合作品質(zhì)。

在《春酒》教學(xué)課例中，在“細(xì)品題目”環(huán)節(jié)，活動任務(wù)是：從字里行間去細(xì)細(xì)地品味“春酒”。為了更充分地合作，筆者`采用了“用空間換時(shí)間”的策略，即將三個任務(wù)分配到各組，分組品讀：1～3組品讀描寫“我”的情節(jié)，4～6組品讀描寫母親的情節(jié),7～9組品讀描寫鄉(xiāng)鄰們的情節(jié)。引導(dǎo)通過讀與品相結(jié)合的方式來完成，在之前的自主圈點(diǎn)批注的基礎(chǔ)上開始合作學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)也正是本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的聚焦點(diǎn)。

2.3 展示分享——升華

展示分享是小組合作學(xué)習(xí)的一個重要部分，是合作探究成果的分享，也是小組合作學(xué)習(xí)的升華。展示時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，把對素材的理解、感受、延伸、啟發(fā)等，用自己喜愛的方式表現(xiàn)出來，和其他小組共同分享成果。通過這種展示使得單一式合作變成立體式合作，從而構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互鏈接，彼此分享，這樣就完成了小組合作學(xué)習(xí)的升華。

如《春酒》課例中，學(xué)生在品讀描寫“我”的情節(jié)中——“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮。”小組進(jìn)行交流分享，不同的小組有不同的角度與觀點(diǎn)。

示例：蒼穹組認(rèn)為：“靠、點(diǎn)、舔”這些都是小孩子特有的動作，寥寥幾筆，一個活潑可愛的小女孩立刻在紙上活動起來。，而同樣品讀這句的飛揚(yáng)組則立刻提出了補(bǔ)充意見：“每個人懷里”這樣的字眼，春酒里充滿了濃郁的人情味，讓我們強(qiáng)烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉(xiāng)，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。

通過各組的合作探究，最后明確作者琦君筆下的“春酒”是一杯蕩漾著童真的春酒，是一杯浸透著母愛的春酒，也是一杯流淌著鄉(xiāng)情與風(fēng)俗的春酒，這更是琦君對故鄉(xiāng)的最深沉的、最刻骨銘心的眷念。本文的主題也因?yàn)樾〗M的展示分享而得以升華。

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，在初中語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)探究，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，完善優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，這樣我們的閱讀教學(xué)就能不斷煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]孫天德.淺談如何構(gòu)建自主高效的語文閱讀課堂[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014(6)：21.