初中生對(duì)班主任課堂管理工作評(píng)價(jià)的調(diào)查研究

周 楠

所謂課堂管理，是指教師為了營造良好的教學(xué)氛圍，運(yùn)用一些列方法來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)以達(dá)到順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)管理行為。隨著中國初中教育改革的不斷深入，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位不斷提高，學(xué)生自由靈動(dòng)的天性得以保護(hù)和發(fā)展，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓他們共同頭疼的問題——現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了。有的教師對(duì)于混亂的教室無可奈何，有的教師對(duì)于沉寂的課堂束手無策，甚至有的教師偏頗的認(rèn)為：教不教是我的事，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，對(duì)于教師的課堂管理提出了比以往任何時(shí)候更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂管理引起足夠的重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中去積極的探索行之有效的方法與技巧。

國內(nèi)關(guān)于中學(xué)課堂管理的研究起步較晚，大多為理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。例如，陳時(shí)見(2003)從發(fā)展的視角，基于有效的取向，從概念、功能和變革等三方面對(duì)課堂管理進(jìn)行了闡述。龍漢武(2009)提出了中學(xué)班主任六維課堂管理模式，即實(shí)施文化管理，確定目標(biāo)價(jià)值；實(shí)施信息管理，廣開溝通渠道；實(shí)施知識(shí)管理，探索科學(xué)手段；實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧途徑；實(shí)施權(quán)變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)；實(shí)施執(zhí)行管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)。班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好著六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高課堂管理效率。

國內(nèi)關(guān)于中學(xué)課堂管理的實(shí)證性研究較少，采用的研究方法也較多借鑒西方先進(jìn)的研究方法和手段。例如，謝美華、黃友泉、雷萬勝(2004)調(diào)查研究了初中生對(duì)班主任品質(zhì)、性格等方面做出的評(píng)價(jià)，從實(shí)證的角度揭示了新時(shí)期初中班主任所表現(xiàn)出的品質(zhì)和性格的現(xiàn)狀，并同時(shí)提出了一些相對(duì)應(yīng)的建議。徐捷(2008)對(duì)當(dāng)?shù)?27名中學(xué)班主任在班級(jí)目標(biāo)定向、班級(jí)管理方式、師生關(guān)系和常規(guī)管理等方面進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，班主任在管理模式、管理觀念、工作年限和學(xué)歷層次上都存在一定差異，并在文章中針對(duì)這些差異提出一些教學(xué)管理上的建議。徐詠韶(2013)以職業(yè)中專學(xué)生對(duì)調(diào)查對(duì)象，考察了專業(yè)教師課堂管理的現(xiàn)狀及影響課堂管理的因素，并提出了一些有效的教師課堂管理行為的操作標(biāo)準(zhǔn)和方法。

國外對(duì)課堂活動(dòng)的研究起步較早，研究成果也非常的豐富。有些研究從理論高度闡述和分析課堂管理,例如Brandi等人(2008)在分析了學(xué)校教育中存在的各種問題后，指出學(xué)校必須建立一套積極有效的課堂管理機(jī)制，讓學(xué)生滿足自己所需的同時(shí)還能準(zhǔn)確高效地完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。Robin等人(2010)的研究指出日常規(guī)范不僅是課堂管理的基礎(chǔ)，還為課堂管理提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究還從結(jié)構(gòu)、規(guī)則和監(jiān)管三個(gè)角度對(duì)課堂管理的有效性進(jìn)行了深刻的闡述。有的研究結(jié)合理論與實(shí)踐，為課堂管理開辟了不少新的思路，例如Deborah(2017)從學(xué)校核心課程與校方咨詢相結(jié)合的角度，探討學(xué)校課堂管理中的諸多問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行了實(shí)證研究。還有的研究從實(shí)際調(diào)查出發(fā)，為后人的研究提供了不少有價(jià)值的理論依據(jù)，例如Demirdag(2015)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)課堂管理看法的不同源于他們對(duì)課堂管理的環(huán)境和方式看法的不同。該研究同時(shí)也對(duì)237位中學(xué)教師進(jìn)行了課堂管理自測(cè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂管理能力不足的教師會(huì)有更多的課堂紀(jì)律問題，也會(huì)比有能力的教師使用更多的懲獎(jiǎng)方式。

目前國內(nèi)關(guān)于中學(xué)課堂管理的定性研究大多只是簡單的理論分析，沒有實(shí)際的數(shù)據(jù)支持。定量研究中大多只考察了的調(diào)查對(duì)象對(duì)課堂管理看法或評(píng)價(jià)的基本情況，并沒有全面系統(tǒng)地分析個(gè)體差異因素對(duì)課堂管理的影響。此外，定量研究中大多是將同一類型的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，而專門從不同年級(jí)、不同班級(jí)的角度進(jìn)行調(diào)查研究的文獻(xiàn)只有寥寥數(shù)篇。各年齡段的初中學(xué)生作為初中學(xué)習(xí)階段的主要群體，不僅反映初中學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還在一定程度上體現(xiàn)了初中教師的整體課堂教學(xué)管理水平的情況。因此，調(diào)查分析各年級(jí)、各班對(duì)班主任教師使用課堂活動(dòng)的情況和規(guī)律，并考察初中學(xué)生的個(gè)體差異因素對(duì)教師課堂管理評(píng)價(jià)的影響就成為一個(gè)值得研究的問題。本文將借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究方法，以武漢一初慧泉中學(xué)初中學(xué)生為對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式探討以下三個(gè)問題：(1)初中班主任老師課堂管理的基本情況是什么？(2)這些基本情況表現(xiàn)出哪些規(guī)律？(3)初中學(xué)生的個(gè)體差異因素對(duì)班主任老師課堂管理評(píng)價(jià)有哪些影響？探討這些問題，對(duì)我們更好地了解初中教師課堂管理意識(shí)、提高初中教師課堂管理效果、指導(dǎo)初中教師的課堂管理行為，具有很實(shí)際的參考價(jià)值。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象是武漢一初慧泉中學(xué)的150名初中學(xué)生。其中男生77名，女生73名，初一學(xué)生53名，初二學(xué)生45名，初三學(xué)生52名。他們大部分都是武漢市江漢區(qū)的本地生源。雖然同一年級(jí)的調(diào)查對(duì)象都來自同一個(gè)班級(jí)，但是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和家庭背景都相差較大，因此這些調(diào)查對(duì)象對(duì)班主任老師課堂管理工作的評(píng)價(jià)在一定程度上可以反映國內(nèi)城市初中學(xué)生的總體評(píng)價(jià)情況。

(二)調(diào)查方法

本研究共發(fā)放160份調(diào)查問卷，回收有效問卷150份，有效問卷回收率為93.75%，表明絕大多數(shù)初中學(xué)生能夠接受并完成該調(diào)查，因此該問卷調(diào)查可以在初中學(xué)生中應(yīng)用。本次調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分，第一部分是關(guān)于被調(diào)查者的基本信息，如年齡、性別、年級(jí)。第二部分是根據(jù)Sandy(2010)設(shè)計(jì)的中學(xué)老師課堂管理自測(cè)調(diào)查表(SACM)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編而成的中學(xué)教師課堂管理工作評(píng)價(jià)調(diào)查表。調(diào)查表采用李克特五度量表,答案從“總是使用”到“從不使用”分為五個(gè)等級(jí)，依次對(duì)應(yīng)5到1五個(gè)分值。為保證被調(diào)查者自由、真實(shí)地填寫，所有的問卷均為匿名。調(diào)查結(jié)束后，我們使用SPSS19.0對(duì)問卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析和處理，以得到平均值、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

(一)初中學(xué)生對(duì)班主任課堂管理工作評(píng)價(jià)的描述性分析

表1 初中學(xué)生對(duì)班主任教師課堂管理

通過SPSS19.0對(duì)34項(xiàng)初中班主任老師課堂管理工作的評(píng)價(jià)進(jìn)行描述性分析，得出極小值、極大值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，并對(duì)每項(xiàng)課堂活動(dòng)的均值進(jìn)行降序排列，如表1(只保留均值排名前五項(xiàng)和后五項(xiàng)，中間各項(xiàng)省略)。結(jié)果顯示，在總共的34項(xiàng)工作中有31項(xiàng)課堂管理工作評(píng)價(jià)的均值都在4.00以上，這說明初中學(xué)生對(duì)班主任課堂管理工作給予積極和肯定的評(píng)價(jià)，班主任在課堂管理工作中表現(xiàn)出中上等水平。具體來看，初中學(xué)生對(duì)班主任課堂管理工作評(píng)價(jià)最高的五項(xiàng)依次為：Q1、Q9、Q11、Q27、Q3。不難看出，初中學(xué)生對(duì)于班主任老師在課堂教學(xué)管理方面的評(píng)價(jià)最高，例如均值排名前三的Q1、Q9和Q11。排名前三的課堂管理工作都涉及到課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，執(zhí)行和反饋，這說明學(xué)生在對(duì)班主任老師的教學(xué)能力和教學(xué)活動(dòng)的組織方面都給予了充分的肯定。Q27和Q3要求班主任教師盡快熟悉并認(rèn)知每一位班級(jí)成員，并且主動(dòng)監(jiān)控課堂情況。這不但與學(xué)校賦予班主任的職責(zé)密切相關(guān)，也是班主任日常工作中必不可少的一部分。初中學(xué)生對(duì)班主任課堂管理工作評(píng)價(jià)最低的五項(xiàng)依次為：Q28、Q25、Q4、Q29、Q26。由此可知，初中學(xué)生對(duì)班主任老師在使用班級(jí)規(guī)定中的標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度和方式上評(píng)價(jià)不高，例如Q26、Q4和Q25。其中的原因可能有兩個(gè)方面：第一，班主任老師可能不愿意耗費(fèi)大量的時(shí)間來處理違反班級(jí)規(guī)定的學(xué)生，因?yàn)榘嘀魅芜€擔(dān)任教學(xué)及班級(jí)管理等其他工作任務(wù)；第二，初中學(xué)生正處在心智逐步發(fā)育完全的階段，他們有自己獨(dú)立的思想和認(rèn)知，他們不希望班主任老師較多地干預(yù)他們的學(xué)校生活，當(dāng)班主任老師真正介入或干預(yù)時(shí)，他們的預(yù)期也許會(huì)與班主任的處理意見不符。因此，初中學(xué)生對(duì)班主任在執(zhí)行班級(jí)規(guī)定過程中的態(tài)度和方式不盡滿意。此外，初中學(xué)生對(duì)班主任關(guān)于自身的了解和關(guān)心程度的評(píng)價(jià)不高，例如Q29和Q28。這說明，初中學(xué)生對(duì)班主任給予自己的關(guān)心和了解的期待值一直很高，但是由于班主任工作的疏忽，或溝通方式不暢等原因，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)心和了解較少，導(dǎo)致信息交流不平衡，使得學(xué)生普遍認(rèn)為班主任老師都不夠了解和關(guān)心自己。因此，班主任老師要廣開渠道，拓展方式，尋找與學(xué)生及家長溝通的多元及適宜的場合和內(nèi)容，以達(dá)到相互了解的目的。只有這樣才能建立起師生彼此信任，氣氛融洽，互助互愛的班級(jí)氣氛，為課堂教學(xué)和課堂管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)初中學(xué)生個(gè)體差異因素對(duì)班主任老師課堂管理工作評(píng)價(jià)的差異性分析

1、不同年齡的初中學(xué)生對(duì)班主任老師課堂管理工作評(píng)價(jià)的差異性

我們將調(diào)查對(duì)象分為大于等于14歲和小于14歲兩組，其中年齡大于等于14歲的學(xué)生有91名，占總數(shù)的60.67%；小于14歲的學(xué)生有59名，占總數(shù)的39.33%。大部分初中學(xué)生的年齡均值都在14歲左右，符合現(xiàn)在初中學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。對(duì)上述兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，第一，大于等于14歲和小于14歲的學(xué)生對(duì)Q6“我的班主任主動(dòng)讓學(xué)生們參加到班級(jí)規(guī)則制定過程中”(Sig雙側(cè)=.001)的評(píng)價(jià)存在顯著差異，其均值分別為3.9781和4.5763。這說明，年齡稍長的學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)則制定參與度的評(píng)價(jià)比較低。這可能與初中班主任對(duì)全齡初中學(xué)生都使用同一班級(jí)規(guī)則制定標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生隨著年齡增長，希望自己更更多地參與到規(guī)則制定的過程中。因此，班主任老師要充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮年齡稍長學(xué)生的自主性，讓他們參與到班級(jí)規(guī)則制定和實(shí)施的過程中來，讓他們做自己言行的實(shí)施者和監(jiān)管者，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性來為班級(jí)管理服務(wù)。第二，大于等于14歲和小于14歲的學(xué)生對(duì)Q28“我的班主任用各種方法去了解學(xué)生的背景”(Sig雙側(cè)=.001)的評(píng)價(jià)存在顯著差異，其均值分別為2.8901和3.6271。這說明，年齡稍長的學(xué)生對(duì)班主任了解自己的程度的評(píng)價(jià)比較低。初中學(xué)生隨著年齡增長，在自己的心智，身體，個(gè)性，想法等各方面都在發(fā)生不斷的變化，而且這些變化很可能是顛覆性的。因此，班主任需要把他們作為一個(gè)變化的個(gè)體來認(rèn)識(shí)，深入到學(xué)生中去，走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心，真正做到“以生為本”，為他們制定出適合他們自身背景和特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

2、不同性別的初中學(xué)生對(duì)班主任課堂管理工作評(píng)價(jià)的差異性

調(diào)查對(duì)象中女生有77名，占總數(shù)的51.33%；男生有73名，占總數(shù)的48.67%。調(diào)查對(duì)象中男女比例相當(dāng)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，第一，男女生對(duì)Q1“我的班主任熟知并落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)步驟”(Sig雙側(cè)=.021)的評(píng)價(jià)存在顯著差異，其均值分別為4.5065和4.6986。男生明顯相比于女生對(duì)班主任老師落實(shí)和執(zhí)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)較低。這可能與男女生性格差異有很大關(guān)系，男生較為馬虎，而女生更為細(xì)致，會(huì)更關(guān)注班主任老師的一言一行，并理解班主任老師工作的辛苦和付出。第二，男女生對(duì)Q10“對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我的班主任做出清晰的解釋”(Sig雙側(cè)=.017)的評(píng)價(jià)存在顯著差異，其均值分別為4.5325和4.2603。男生明顯相比于女生對(duì)班主任老師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)解釋的評(píng)價(jià)較高。這是因?yàn)?，男生自主學(xué)習(xí)性不高，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)也不一定十分清楚，所以很需要班主任老師直接的目標(biāo)闡述和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；而女生自主學(xué)習(xí)性較高，會(huì)自我明確學(xué)習(xí)目的，不滿足于老師僅僅對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解釋，還希望班主任老師能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更深入的闡述和解釋。

3、不同年級(jí)的初中學(xué)生對(duì)班主任課堂管理工作評(píng)價(jià)的差異性

我們將調(diào)查對(duì)象按初一年級(jí)、初二年級(jí)和初三年級(jí)分為三組，其中初一年級(jí)學(xué)生有53名，占總數(shù)的35.33%；初二年級(jí)學(xué)生有45名，占總數(shù)的30%；初三年級(jí)學(xué)生有52名，占總數(shù)的34.67%。被調(diào)查的各個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)基本持平。對(duì)上述三組數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示不同年級(jí)的初中學(xué)生對(duì)Q4、Q15、Q21、Q22、Q23、Q28這六項(xiàng)班主任課堂管理工作的評(píng)價(jià)存在顯著差異，如表2所示。

表2 不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)班主任課堂

總體來看，對(duì)Q4、Q15、Q21、Q22和Q23的評(píng)價(jià)從高到低依次為初三年級(jí)、初一年級(jí)和初二年級(jí)；對(duì)Q28的評(píng)價(jià)從高到低依次為初一年級(jí)、初三年級(jí)和初二年級(jí)。普遍來說，初三年級(jí)和初一年級(jí)在這六項(xiàng)班主任課堂管理工作的評(píng)價(jià)的均值都是最高的，而初二年級(jí)在這六項(xiàng)課堂管理工作上的均值都是最低的。這說明初三年級(jí)和初一年級(jí)的班主任教師把更多的精力放在班級(jí)規(guī)則制定，了解目標(biāo)完成情況，對(duì)學(xué)生有期待或要求，引導(dǎo)課堂行為及處理違反課堂規(guī)則的行為等管理事務(wù)上。這可能與初一年級(jí)班主任老師在學(xué)生入校時(shí)要樹立良好的班規(guī)班風(fēng)，初三年級(jí)班主任應(yīng)對(duì)中考，對(duì)學(xué)生管理工作投入更多有很大關(guān)系。

三、結(jié)論

(一)主要發(fā)現(xiàn)

(1)具體來看，初中學(xué)生對(duì)班主任課堂管理工作評(píng)價(jià)最高的五項(xiàng)依次為：Q1、Q9、Q11、Q27、Q3；評(píng)價(jià)最低的五項(xiàng)依次為：Q28、Q25、Q4、Q29、Q26?？傮w來看，初中生對(duì)班主任在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、組織、實(shí)施、引導(dǎo)和反饋等方面的評(píng)價(jià)較高；他們對(duì)班主任在班級(jí)規(guī)則的制定標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行方式、工作態(tài)度等方面評(píng)價(jià)較低；他們對(duì)班主任在了解學(xué)生背景、動(dòng)態(tài)、思想等方面的評(píng)價(jià)較低。(2)不同年齡的初中學(xué)生對(duì)“班主任主動(dòng)讓我參與到班級(jí)規(guī)則制定過程中”和“班主任會(huì)用各種方法了解學(xué)生的背景”的評(píng)價(jià)存在顯著差異性。不同性別的初中學(xué)生對(duì)“我的班主任熟知并落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)步驟”和“對(duì)教學(xué)目標(biāo)，班主任做出清晰的解釋”的評(píng)價(jià)存在顯著差異性。不同年級(jí)的初中學(xué)生對(duì)班主任老師在班級(jí)規(guī)則制定、教學(xué)目標(biāo)完成度、對(duì)學(xué)生期望及指導(dǎo)、課堂教學(xué)行為、解決違反班規(guī)的行為、了解學(xué)生背景等幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)存在顯著差異性。

(二)對(duì)初中老師課堂管理工作的啟示

首先，初中老師在課堂管理工作中，要施行差異化的管理策略，充分考慮到學(xué)生年齡、性別和年級(jí)等各項(xiàng)差異因素。在具體的教學(xué)和管理中要做到有針對(duì)性。例如，老師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)年長學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為自己的管理者，并為班級(jí)的管理工作多做貢獻(xiàn)。同時(shí)，也要多與年長學(xué)生溝通，走進(jìn)他們的心里，與他們交心，成為他們學(xué)習(xí)上的老師，生活中的朋友。又如，老師要多關(guān)注學(xué)生因性別差異而導(dǎo)致的特殊需求，并及時(shí)為他們排憂解難。老師要把更多精力放在為男生落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)上，因?yàn)樗麄兇蠖囫R虎，不太在意老師在教學(xué)活動(dòng)上的布置和要求，因此需要老師投入額外的精力。此外，女生對(duì)自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排更加仔細(xì)，因此也需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并反饋學(xué)習(xí)效果。

其次，初中老師之間應(yīng)該建立相互學(xué)習(xí)機(jī)制，建立互補(bǔ)互助的師資培訓(xùn)模式。例如，讓新手型老師與熟手型老師或組成學(xué)習(xí)對(duì)子，或搭班上課，這樣可以讓新手型老師學(xué)習(xí)到更多關(guān)于課堂管理的方法和技巧。因此，成熟的課堂管理策略會(huì)被更好地應(yīng)用在初中學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

最后，要加強(qiáng)老師的課堂管理理論、管理方法和管理意識(shí)的培訓(xùn)，從根本上提升各科老師的課堂管理技能和水平，以達(dá)到一名合格初中老師的標(biāo)準(zhǔn)。初中班主任老師應(yīng)該發(fā)揮自身特長，吸引學(xué)生注意力，積極培養(yǎng)學(xué)生全面能力。同時(shí)，教學(xué)單位要重視老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力為老師們打造一個(gè)資源共享、交流通暢、功能齊全的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓老師們能有改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升課堂管理能力的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

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