應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探討

翟 峰

一、以行業(yè)標準為標桿，緊跟業(yè)界潮流，制定課程學(xué)習(xí)流程

從2016年開始，課程團隊就積極地走訪斯柯達商貿(mào)集團，西安黑馬培訓(xùn)學(xué)校、深藍軟件公司等國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公司及專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)進行交流訪問、并在學(xué)校內(nèi)部以信息工程學(xué)院的網(wǎng)頁設(shè)計課程為參考進行學(xué)習(xí)觀摩。在調(diào)研過程中，對專業(yè)的網(wǎng)站制作公司構(gòu)建網(wǎng)站進行了詳細的了解，也對文科學(xué)院開設(shè)相對《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》這門相對理科的課程，如何采用不同的方法授課，進行了研討。課程團隊通過深入的交流學(xué)習(xí)，對HTML、CSS，使用Div+CSS布局網(wǎng)頁，表單的交互性，行為和spry面板的使用，模板、庫和擴展管理等應(yīng)用有了深入了解，最后打破了課程設(shè)計的思維框架，重新制定新的課程定位。通過對業(yè)界和學(xué)屆的學(xué)習(xí)、交流，我們制定了《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》的課程學(xué)習(xí)流程。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向，開展靈活多樣的教學(xué)模式化

針對課程的特點，課程結(jié)構(gòu)以“積木式”可拆解的模塊化課程單元設(shè)置為主，各課程單元相對獨立，授課順序相對靈活，課程團隊根據(jù)業(yè)界趨勢實現(xiàn)內(nèi)容的快速迭代。此外，課程設(shè)計以方便在不同結(jié)點引入行業(yè)專家進行技能講授以及課程效果評價，相較于傳統(tǒng)課程模式，可以更好地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

(一)以學(xué)生為中心，建立以學(xué)習(xí)者為中心的互動學(xué)習(xí)機制

改變傳統(tǒng)課堂教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，建立以學(xué)習(xí)者為中心的互動學(xué)習(xí)機制，主要包括：

(1)形成基于雙向互動的討論區(qū)或線上學(xué)習(xí)社區(qū)，教師團隊負責(zé)引導(dǎo)線上討論及線下翻轉(zhuǎn)，在互動中同學(xué)增進情感，交換信息，深化對知識的理解，并探索用所學(xué)知識解決實際問題；我們在創(chuàng)課上建立了討論區(qū)，學(xué)生有什么問題可以在上面留言，老師也可以設(shè)立專題討論。對于學(xué)生的問題，老師和學(xué)生都可以回答，對于積極發(fā)言的同學(xué)，還有獎勵，討論區(qū)如圖1：

圖1 討論區(qū)部分內(nèi)容

(2)建立同學(xué)互評機制，同學(xué)相互審查、小組合作，激勵同學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互超越；使用客觀、自動化的線上評測系統(tǒng)，比如隨堂測驗、考試等，通過數(shù)據(jù)分析的方式了解學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)過程。

(二)從重視考試結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，豐富創(chuàng)課資源和平時作業(yè)管理

為加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和方法，我們在創(chuàng)課上對每一堂課都放置了豐富了學(xué)習(xí)資源，既有文字學(xué)習(xí)資料，也有視頻學(xué)習(xí)資料，并且改變傳統(tǒng)的評定成績方式，注重對學(xué)習(xí)過程的考核，增加過程考核的成績比重。課程單元目標與學(xué)期目標完成以后，各組展示小組產(chǎn)品，可以學(xué)生互評，形成個人成績；教師鑒定評價，形成團隊成績；布置的作業(yè)、參與討論數(shù)量與質(zhì)量等形成平時成績；終結(jié)性(知識性)考試形成卷面成績，將四個方面的分數(shù)按照一定的比例綜合起來，就是學(xué)生的總評成績。根據(jù)權(quán)重核算出最后的成績，可以更加合理公平評測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于對過程考核的重視，可以更好地督促學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與度。

(三)教師角色從“單兵突出”向團隊式的協(xié)同授課轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單靠一名教師的力量無法適應(yīng)教學(xué)的要求，必須依靠教師團隊協(xié)作。由不同的教師在整個教學(xué)過程中擔(dān)任某一特定的角色，如課程的主講教師、輔導(dǎo)教師、合作教學(xué)、行業(yè)導(dǎo)師授課等，不同角色的教師在分工上既有側(cè)重又密切配合，形成團隊協(xié)同授課的教學(xué)機制。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)初見成效，學(xué)生和學(xué)校雙贏

經(jīng)過一個學(xué)年的實踐，《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》課程的建設(shè)，學(xué)生和學(xué)校達到雙贏。首先，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握了網(wǎng)站建設(shè)的基本思路和方法，并積極應(yīng)用到實踐中，部分學(xué)生運用所學(xué)知識，可以給一些培訓(xùn)機構(gòu)和小的公司搭建網(wǎng)站；積極探索教學(xué)成果的多樣化評估方式，鼓勵學(xué)生跨分院、跨專業(yè)采用靈活新穎的方式學(xué)習(xí)；教學(xué)成果與產(chǎn)學(xué)研項目的深入結(jié)合，部分學(xué)生拿著《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》的期末作業(yè)應(yīng)聘實習(xí)崗位，直接被錄用；授課方式的改變，由單一授課改為合作授課，取得了初步成果。

四、結(jié)語

本門課程是新媒體專業(yè)的核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力起著十分重要的作用。經(jīng)過課程團隊教師的努力，在課程上突出翻轉(zhuǎn)課堂，在組織教學(xué)內(nèi)容方面以實踐型為主，在教學(xué)設(shè)計上方法多樣化，提高學(xué)生的綜合實踐能力。隨著翻轉(zhuǎn)課堂本科教育改革的進一步深入，如何再提高教學(xué)質(zhì)量，是我們課程建設(shè)團隊教師不斷努力的目標。