初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

焦玉琴

摘 要：支架式教學(xué)的意義在于能夠幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的知識(shí)體系，為學(xué)生提供階梯，進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，充分運(yùn)用支架展開教學(xué)，既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等組織成完整的英語(yǔ)文章，也能為學(xué)生提供啟示，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的自主提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；支架式教學(xué)；教學(xué)模式

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生只要積累多了，自然而然就能完成寫作任務(wù)，也就是傳統(tǒng)的“不會(huì)寫也會(huì)抄”的觀念，但是這樣的教學(xué)思路，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生的作文千篇一律，缺乏邏輯性等，這些都影響著學(xué)生真正地去寫作。本文即針對(duì)支架式教學(xué)模式在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用展開討論，以期全面提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的自主性。

一、支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用意義

支架式教學(xué)有著重要意義。其一，能夠幫助學(xué)生走出背誦、記憶別人寫的句子、文章等的套路，而是關(guān)注到對(duì)知識(shí)的整體把握與運(yùn)用，開始逐漸找尋自己寫作的邏輯所在。其二，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸讓渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作往往局限于學(xué)生寫、教師改的討論中，而學(xué)生之間卻沒有交流，支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主觀念的表達(dá)，通過完整的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

二、支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

（一）引導(dǎo)建模，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，尋找到自主的對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知。寫作是一項(xiàng)較為綜合的工作，是學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行組織構(gòu)建，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出階段，這也就意味著每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，自然也會(huì)有不同的思路方法、思維方式等，只是學(xué)生自接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)以來(lái)，就在不斷積累，在記憶，卻很少意識(shí)到自己也可以去創(chuàng)造，就像寫漢語(yǔ)小說(shuō)一樣，很多學(xué)生都認(rèn)為自己達(dá)不到這樣的要求。在支架建設(shè)過程中，學(xué)生開始進(jìn)行思維的發(fā)散，將自己想表達(dá)的內(nèi)容先量化成一個(gè)完整的思路，想要寫什么、怎么寫，能夠幫助學(xué)生去完成大部分英語(yǔ)寫作，這不僅要求學(xué)生去掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)，更在于能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用分析，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。只有完善建立屬于學(xué)生自己的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，全面推進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感把握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。例如，一些學(xué)生可能在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和詞匯使用方面存在問題。針對(duì)寫作主題，教師可以構(gòu)建語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回憶和話題相關(guān)的句型和詞匯。教師可以提供這樣的語(yǔ)言支架：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（dont）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.這樣的語(yǔ)言支架可以引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生找出可以寫的詞匯和句型，有利于學(xué)生的表達(dá)，發(fā)揮了支架作用。

（二）鼓勵(lì)討論，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)

在初中階段，實(shí)現(xiàn)支架式英語(yǔ)教學(xué)，也要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況：初中階段，學(xué)生已經(jīng)開始有一定的自主性，有了自己獨(dú)特的思考，并且有了表達(dá)的欲望，此時(shí)需要為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展，不僅是將英語(yǔ)知識(shí)通過寫在紙上的英語(yǔ)作文表達(dá)出來(lái)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過語(yǔ)言將知識(shí)表述出來(lái)，與同學(xué)形成討論，相互補(bǔ)充知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，完善教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過知識(shí)架構(gòu)，理清自己的思路，才能清楚地進(jìn)行表達(dá)與交流，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步突破。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終處于一種被動(dòng)、消極的狀態(tài)，不確定如何學(xué)習(xí)，不知道如何著手等，這些問題一直都存在，并且切實(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生打破這樣的局限，全面推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在教師的提示下逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找尋到寫作的方法、樂趣等，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的全面提升，找到適合自己的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方法。在建構(gòu)知識(shí)的過程中，需要構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)支架。一些學(xué)生的結(jié)構(gòu)并不完整，而且包含了雜亂的內(nèi)容。教師需要構(gòu)建支架，引導(dǎo)學(xué)生使用Beginning-Body-Ending的形式。在構(gòu)建這種結(jié)構(gòu)的流程中，可以使用這樣的連接詞，如first，second，third，finally，in addition，whats more， in a word，進(jìn)而有效過渡和銜接。通過恰當(dāng)使用這些連接詞和相關(guān)的過渡句子，能夠?qū)崿F(xiàn)銜接自然、連貫，文章思路完整。

整體而言，在初中寫作學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅是單純被動(dòng)的寫作學(xué)習(xí)，而是要進(jìn)行全面的實(shí)踐與發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生找尋到現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，全面推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的完善與發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展與完善，找尋到寫作的路徑與樂趣，進(jìn)而全面推進(jìn)現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，遵循新課程改革的要求與路徑。

參考文獻(xiàn)：

何文芳.“支架”式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中的有效性研究[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2012，18（9）：82-85.