教材的多重價(jià)值

高先梅

部編版新教材為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，又對(duì)課堂教學(xué)改革提出了全新的要求，因此對(duì)中學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是一個(gè)新的論題。那么，應(yīng)該如何開發(fā)和利用課程資源呢？

一、依托文本，用好教材資源

教材資源，狹義的教材即教科書；廣義的教材，指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、光盤、故事書等，包括工具書、教師的教案及學(xué)生的學(xué)案等內(nèi)容。教材是最重要的課程資源，是教師和學(xué)生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑據(jù)。

（一）用好文章題目

記敘文題目作用很多：

1.把握文章題目的作用，在教學(xué)過程中教師訓(xùn)練學(xué)生通過文題攝取信息的能力，對(duì)于學(xué)生把握課文內(nèi)容、主旨能起到很好的作用。

記敘文題目作用很多：

①告訴文章的記敘順序。例如《從百草園到三味書屋》。

②概括主要事件，例如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，概括文章的主要內(nèi)容，突出阿長為我買《山海經(jīng)》這件事。

③揭示了文章體裁，如《人的高貴在于靈魂》《馬說》《送東陽馬生序》等。

④交情事情的時(shí)間、人物等寫作對(duì)象，例如《一雙手》《我的母親》《藤野先生》等。

⑤交代文章的線索。如《背影》充當(dāng)線索、抓住外貌特寫鏡頭表現(xiàn)父子深情；《三顆枸杞豆》《柳葉兒》分別以枸杞豆和柳葉為線索。

⑥揭示主旨，例如《小草與大樹》。

把握文章題目的作用，在教學(xué)過程中教師訓(xùn)練學(xué)生通過文題攝取信息，對(duì)于學(xué)生把握課文內(nèi)容、主旨能起到很好的作用。

（二）用好文下注釋

文下注釋包括：① 題目注釋；②生字注釋；③詞語注釋；④知識(shí)性注釋。

如對(duì)《〈世說新語〉二則》的注釋：選自《世說新語箋疏》?！妒勒f新語》，南朝宋劉義慶組織編寫的一部志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。課文所選兩則分別出自《言語》和《方正》篇。題目是編者加的。注釋指明課文出處，對(duì)作者及作品作簡介，說明編輯對(duì)原文是否有所刪改等。

課文注釋，是中學(xué)語文教材特別是閱讀教材的有機(jī)組成部分。充分發(fā)揮課文注釋的作用，掌握足夠的字詞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可增長知識(shí)，提高閱讀能力及表達(dá)能力。

（三）用好文后積累拓展

初中階段每篇課文后設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)人文性和工具性的積累拓展，幫助學(xué)生在初步理解單篇課文后，適當(dāng)拓展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并為單元后“綜合性學(xué)習(xí)”做必要的鋪墊。其中創(chuàng)新類題目注重讓學(xué)生學(xué)以致用，例如，朱自清的《春》一文，課后讓學(xué)生找出喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，朗讀并背誦全文。而《濟(jì)南的冬天》一文，課后讓學(xué)生借鑒課文的某些寫法，就家鄉(xiāng)的冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。積累拓展更加走向生活、走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛社會(huì)，關(guān)愛環(huán)境。

（四）用好文中插圖

初中語文教材有兩百多幅插圖，這些插圖大多出自名人之手，無論形式還是內(nèi)容都有很高的價(jià)值。這些插圖形象、直觀、有趣，它們能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺記憶能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，提高課堂效率。如，學(xué)習(xí)《給我的孩子們》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文之前，教師先帶一些豐子愷的畫，讓學(xué)生觀察圖畫，認(rèn)識(shí)并探討豐子愷的畫的特征，激發(fā)興趣；隨后在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行欣賞、想象、思考。從靜止的圖畫到變化，從外表到內(nèi)心，從畫外到畫內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造想象。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，更提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）用好文后知識(shí)集錦

現(xiàn)代漢語中詞性常識(shí)已經(jīng)從蘇教版教材中消失了很多年，這是個(gè)嚴(yán)重的缺失。部編版教材則用知識(shí)集錦的形式再現(xiàn)了現(xiàn)代漢語詞性常識(shí)、修辭等，更好地完善了學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)。此外，還有教材中的預(yù)習(xí)、文旁提示都有各自的作用和價(jià)值，也需關(guān)注。

二、基于文本之上的價(jià)值

語文教材里的每篇作品皆是永恒的經(jīng)典，都是作者智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)涵了他們豐滿的思想感情。它們除了具有教材本身的價(jià)值，還有文本以外的價(jià)值。

①“借思路”。思路決定著文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。我們可以學(xué)習(xí)《背影》首尾呼應(yīng)的思路，可以借鑒鄒韜奮的《我的母親》版塊式組織文章思路，可以仿寫《鄉(xiāng)愁》《沁園春 雪》。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，仿寫、改寫、創(chuàng)作，寫出首尾呼應(yīng)、材料安排清楚合理、表露感情或說理適當(dāng)?shù)囊话阕魑囊膊粫?huì)太難。

②“借方法”。編入課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的名家作品，具有很強(qiáng)的典范性。美文中蘊(yùn)藏著靈巧的結(jié)構(gòu)、精妙的寫作手法，教師要善于捕捉文章中的精妙寫法，從而指引學(xué)生的習(xí)作。

比如，鄒韜奮的《我的母親》一文中，我們獲得了關(guān)于寫人的寫作方法——選擇典型事例寫人；《口技》一文中，學(xué)習(xí)關(guān)于“運(yùn)用正面描寫加側(cè)面描寫刻畫人物”的寫作方法；《散步》一文中運(yùn)用“矛盾的心理”內(nèi)容具體豐富，表現(xiàn)了我的責(zé)任感；《一雙手》中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫刻畫人物品質(zhì)。

寫人的方法多樣，學(xué)習(xí)這些教材上的課文，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫法知識(shí)，再進(jìn)行片段強(qiáng)化訓(xùn)練，最后連段成篇。這些片段相對(duì)獨(dú)立、簡短完整，能夠利用課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)以致用，具有很好的實(shí)效性。

例如，在《父母的心》課堂教學(xué)中，父母三番五次調(diào)換送給財(cái)主夫人的孩子悲傷感人，一波三折的寫法真切的讓學(xué)生體驗(yàn)到“父母的心”。教學(xué)時(shí)，我們既可以設(shè)置“故事后的故事”，讓學(xué)生想一想、寫一寫，身臨其境地走進(jìn)父母親的內(nèi)心，也可以學(xué)習(xí)文章一波三折的寫法，讓作文更具體，主題更突出。

總之，以教材為載體，充分發(fā)掘教材的價(jià)值，是每一位教學(xué)者值得探索并努力付諸實(shí)踐的課題。在語文教學(xué)中，教師要立足文本，用好教材，適度、適時(shí)、適當(dāng)拓展，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中，不斷鍛煉他們的理解能力，在努力提高語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，真正形成語文大課堂、大空間的教材觀。

參考文獻(xiàn)：

張瑾穎.立足文本，有效拓展，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)[J].教育科研論壇，2012（5）.