挖掘文本中的語文元素提升學(xué)生語文素養(yǎng)

曹城

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，大部分教師比較重視課例的講解與分析，重視習(xí)題訓(xùn)練以及相關(guān)人文因素挖掘，重視學(xué)生情感熏陶和影響，未能從語文文本出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升。對(duì)此，下面將針對(duì)如何挖掘文本中的語文元素，提升學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行探討，以此夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語文能力，促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、細(xì)讀文本，挖掘文本潛在價(jià)值觀

能夠選入語文課本中的文本有著豐富的內(nèi)涵，需要深入鉆研與探尋。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)讀文本，主動(dòng)走進(jìn)文本，挖掘文本潛在的內(nèi)隱價(jià)值，促使學(xué)生在解讀文本過程中樹立正確的價(jià)值觀。

通過對(duì)語文文本的研究可以發(fā)現(xiàn)，語文課文主要分為以下類型的題材——寫景、寫物、寫人、寫事，與這些類型題材相對(duì)應(yīng)的文章都蘊(yùn)含著潛在的價(jià)值觀，但容易被師生忽略。例如，有一篇名叫《橋》的文章，通常在閱讀它時(shí)，我們的學(xué)生往往只能注意到老支書在面對(duì)洪水侵蝕時(shí)的沉著以及對(duì)村民的關(guān)心，知道老支書是一個(gè)具有高尚品質(zhì)的人。但這篇文章所傳遞的不僅是老支書的良好品質(zhì)，更深層次的內(nèi)涵在于讓學(xué)生感受到老百姓和共產(chǎn)黨之間骨肉相連、同甘共苦的情感。這是這篇文章潛在的價(jià)值觀，是教學(xué)之中主要需要傳遞的價(jià)值觀。只有教師對(duì)文本進(jìn)行了深入了解，對(duì)其潛在的價(jià)值內(nèi)核進(jìn)行了深入鉆研，在具體教學(xué)之中，才會(huì)有意識(shí)、有目的、有組織地將這一內(nèi)涵滲透到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)，以此達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力

語言是思維的外殼。語文教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地閱讀，機(jī)械地書寫與記憶，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)文本中的語文元素進(jìn)行充分挖掘，利用多媒體集聲像、文字、圖片、視頻等于一體的教學(xué)功能，采取讀、寫、畫等多種相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受語言文字的魅力，將文本內(nèi)涵和語言特點(diǎn)深刻地烙印在學(xué)生的心中，從而更好地啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維。無論是小學(xué)抑或是中學(xué)，總會(huì)納入一些名家的詩(shī)作，這些詩(shī)歌雖然篇幅較短、字?jǐn)?shù)較短，但在這短短的篇幅之中作者藝術(shù)性地將所要需傳遞的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，勾勒出了一幅幅美麗的畫卷。為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到文本的深層次內(nèi)容，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用情境再現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展。通過生動(dòng)具有畫面感的語言將學(xué)生的思維帶入課堂之中，并讓學(xué)生用手中的筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫，逐步加深對(duì)詩(shī)歌的理解與掌握。同時(shí)這種讀寫畫相結(jié)合的方式，以讀促畫、以寫促讀、以畫促讀能夠大幅度地提升學(xué)生閱讀理解能力與鑒賞能力，能有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。

三、經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教材中收錄的文章有限，課堂教學(xué)實(shí)踐也是有限的，教師不可能將所有的文章都一一講解，勢(shì)必會(huì)有某些閱讀類型的文章被忽略。因此，為了深入挖掘文本中的語文元素，教師需要重視學(xué)生的文本積累。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀積累到了一定程度，才會(huì)自行進(jìn)行閱讀，才能進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。通過逐步的積累，也才能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文質(zhì)優(yōu)美的篇章，讓其暢游在閱讀海洋中。

在具體教學(xué)中，教師需要根據(jù)每一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及課文內(nèi)容有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。低年齡段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多閱讀具有音韻美的詩(shī)文，在讀書聲中感受祖國(guó)的文化魅力；多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話、神話和寓言，在學(xué)生心中播下真善美的文化種子。中高年級(jí)段的學(xué)生則需要多閱讀一些古今中外的經(jīng)典著作，利用寒暑假的時(shí)間寫出讀書感，將書中難以理解的地方標(biāo)記下來，并在返校后與其他學(xué)生進(jìn)行交流與討論，從而幫助學(xué)生走進(jìn)原著，走進(jìn)文本。

四、暢所欲言，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升

會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說是語文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能很好地將自己的看法與感受書寫出來，但口語表達(dá)還不是那么流暢，有前言不搭后語的問題出現(xiàn)。因此，教師需要深入挖掘文本中的語文元素，探尋那些可以作為口語知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，并將其單獨(dú)列出來，用專門的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在具體實(shí)踐之中，最好能夠以辯論賽的形式展開，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維以及口語表達(dá)能力。

總之，在語文課堂教學(xué)之中，教師需要根據(jù)語文教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法挖掘文本中的語文元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文思維能力與素養(yǎng)水平，并且?guī)椭鷮W(xué)生完善自己的性格、建立良好的人格，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。