淺析初中語文教學中學生想象力的有效培養(yǎng)策略

翟慕貴

摘 要：在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的想象力有助于進一步幫助學生增強對文章的理解能力，促使學生具備一定的獨立思考能力，產(chǎn)生對語文知識的自我認知，從而不斷提升寫作能力。加強學生的想象力培養(yǎng)能夠有效地增強學生的創(chuàng)新思維，幫助學生深刻地掌握文章內(nèi)涵，學會解讀故事，形成語文思維，促進自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；想象力；培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的開展，在語文教學中培養(yǎng)學生的綜合能力已經(jīng)成為一項基本的教學內(nèi)容；而在綜合能力的發(fā)展中，學生最欠缺的是想象能力的發(fā)展，因此教師要有側(cè)重地對學生進行想象力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)可以從日常教學實踐出發(fā)，利用一些現(xiàn)有的教學工具幫助學生進一步豐富想象力。培養(yǎng)學生的想象力的方式多種多樣，教師要不斷挖掘，提升語文學習效率。下面簡單分析幾種培養(yǎng)學生想象力的方法。

一、以教材為主，積極引導(dǎo)學生發(fā)展想象力

教材是學生獲取語文知識和教師開展教學授課的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學生的想象力應(yīng)當從教材出發(fā)，讓學生的想象力能夠在理解教材的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。語文課本中有形式多樣的體裁和題材，首先以敘述文為例，敘述文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。在教學時往往要將學生帶入一定的情境之中，讓學生獲得感悟，這種情境帶入的過程就是培養(yǎng)學生想象力的過程。利用人物的經(jīng)歷以及事物的發(fā)展變化，將學生的想象力與文本結(jié)合，有助于學生的思維發(fā)展，例如學習《智取生辰綱》，內(nèi)容講述了楊志受委托押送生辰綱中被晁蓋、吳用等人奪取的經(jīng)過，教師可以利用此故事情節(jié)，讓學生進行想象力發(fā)揮，假如自己是故事主人公，為了貼合人物的性格特點該有什么表現(xiàn)，這種教學方式有效地培養(yǎng)了學生的想象力，增強學生對文章的理解能力。其次是文言文的學習，文言文對于中學生來說具有一定的難度，教師開展教學應(yīng)當鼓勵學生先進行預(yù)習，讓學生產(chǎn)生一定的認知，然后在對文本主體的探索中發(fā)揮自身的想象能力，如《范進中舉》一文，通過描寫范進參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運用夸張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象，教師在教導(dǎo)學生學習時，可以引發(fā)學生思考，假如范進沒有中舉，那么又會怎么發(fā)展故事呢？通過這種假設(shè)性的問題，引發(fā)學生思考，促使學生的想象力不斷發(fā)揮。

二、開展寫作實踐，利用多媒體激發(fā)想象力

聽說讀寫是語言學習的四項基本內(nèi)容，在語文學習中也是如此，為了進一步發(fā)展學生的想象能力，教師可以積極利用寫作實踐喚醒學生的想象力。寫作是激發(fā)學生的想象力的重要方式，學生通過寫作能夠結(jié)合自身的想象力以及生活實踐進行生活情節(jié)的塑造或者進行故事的創(chuàng)造。因此，教師要妥善利用寫作實踐，不斷培養(yǎng)學生的想象能力，可以適當?shù)亟o予學生一定的寫作主題，但是不能給予學生框架的限制，或者寫作題材的約束，只要學生能夠圍繞著主題，可以無限地發(fā)揮自身的想象能力進行創(chuàng)造。這種教學方式不僅能夠幫助學生發(fā)展想象能力，同時還能夠幫助學生提升寫作能力。但是在幫助學生尋找素材時，不能直接為學生提供素材，而是通過思維傳遞的方式，讓學生學會尋找素材的方法，例如我們在寫如何正確看待生活的困難這一主題時，由于初中生的社會經(jīng)驗以及人生的閱歷相對較少，容易產(chǎn)生一定的局限性，此時教師就可以借助現(xiàn)有的多媒體軟件為學生播放一些視頻、幻燈片等，讓學生從中獲取感悟，增強自身的想象力，這樣一來學生找到了尋找素材的途徑以及方法，學會篩選素材，就能夠幫助學生提升寫作質(zhì)量。通過這種寫作實踐的方式，不斷激發(fā)學生的想象力，是學生主動性發(fā)揮的過程，教師要深刻地認識到寫作對于學生想象能力發(fā)揮的重要作用。

三、進行課堂練筆，培養(yǎng)學生的想象能力

語文內(nèi)容豐富多彩，課堂應(yīng)當也有更加豐富的活動形式，讓學生不斷積極參與其中，訓(xùn)練自身的思維能力，從而培養(yǎng)想象能力。以課堂練筆的三種形式為例，首先是進行擴想，這種活動是學生對基本的文章句子以及情境進行一定的擴展，從而進行故事或者事件再創(chuàng)造的過程，這就很好地發(fā)揮了學生的想象能力。學生將自身生活中的感悟與文本相結(jié)合，同時發(fā)揮想象能力。例如《走一步，再走一步》的學習中，作者的脫險經(jīng)歷有哪些，能否從《走一步，再走一步》中悟出深刻的道理。這就是對學生想象力培養(yǎng)的過程。其次是續(xù)想，續(xù)想就是讓學生對文章進行一個延伸，感受一種意猶未盡的意境，學生發(fā)揮自身的想象力，參與其中，調(diào)動了學生的學習積極性，同時對于學生的成長發(fā)展也有著積極的推動作用，例如在《桃花源記》中，當桃花源這個地方被人發(fā)現(xiàn)了，找到了去桃花源的路，那么桃花源還是那一番景色嗎？讓學生展開一個故事的續(xù)寫，充分發(fā)揮學生的想象能力。最后是假想，這是學生對自身所不了解的知識，或者沒有經(jīng)歷過的事物進行一個推斷，所有的依據(jù)只來源于學生的想象能力，這有助于學生通過想象，加深對文章的理解能力，從而產(chǎn)生深刻的認知，提升語文理解能力。

綜上所述，我們的語文教學就是要在發(fā)展學生語言能力的同時不斷發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象能力，教師要根據(jù)不同的教學實踐，探索多種培養(yǎng)學生想象力的方法，促使學生的想象能力得到進一步發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，為學生學習語文知識打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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