從數(shù)學(xué)歷史劇跨界教學(xué)淺談數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型

蘇霞

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從其產(chǎn)生、發(fā)展那天起就天然地孕育著繁瑣性與枯燥性。那么在落實以德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，如何結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展背景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)新性地讓單調(diào)干癟的數(shù)學(xué)課堂豐富活躍起來，進(jìn)而培養(yǎng)出具有健全公民素質(zhì)、優(yōu)秀學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和視野開闊的現(xiàn)代學(xué)子，就成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教師避之不過的重要課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新；課堂轉(zhuǎn)型

一、課堂轉(zhuǎn)型創(chuàng)新是基礎(chǔ)

1.課堂的靈活性

前不久語文老師在《愚公移山》的課堂上，就愚公是移山還是搬家的問題展開一場辯論，瞬間點燃了學(xué)生的熱情。他們通過估算扁擔(dān)所稱物體質(zhì)量，并把山估算成一個圓錐體，求出體積，最后求出的時間竟然是至少十幾億年。有理有據(jù)的例證，形象具體的數(shù)學(xué)模型，讓大家震撼不已。讓單調(diào)的定理活起來，讓枯燥的公式動起來，數(shù)學(xué)遇到生活就產(chǎn)生別樣的效果，看到了學(xué)生為數(shù)學(xué)燃起的激情。

2.課堂的拓展性

把增強挑戰(zhàn)和培養(yǎng)學(xué)生超越自我能力作為目標(biāo)，通過數(shù)學(xué)魔方學(xué)生動手游戲，鍛煉學(xué)生的空間思維能力和記憶能力；用能夠動態(tài)展現(xiàn)數(shù)與形變化的Z+Z學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解圖形的變化；開設(shè)微課堂，把專題知識講座與互動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在直觀便利講解的同時，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和動手查閱、解決問題的能力，自己出題，自行講解，線上微課，線下筆記，數(shù)學(xué)精英相互學(xué)習(xí)，在快樂中提升學(xué)生能力，讓學(xué)生在寓教于樂的形式中培養(yǎng)出模型意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)造意識。

二、課堂轉(zhuǎn)型融合是關(guān)鍵

我們談到的融合不僅要把靈活課堂、拓展課堂及微課堂結(jié)合起來，而且要充分借助其他學(xué)科的優(yōu)勢達(dá)到豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。與同樣為基礎(chǔ)學(xué)科的語文相區(qū)別的是，數(shù)學(xué)學(xué)科本身并沒有太過豐富的表現(xiàn)形式。想要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)字、圖形真實地觸摸其背后的價值與觀念，就要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科在知識系統(tǒng)之外的教育意義，尋找數(shù)學(xué)學(xué)科的多種可能性。既然語文學(xué)科可以把詩詞朗誦搬上舞臺，我們?yōu)槭裁床荒芡ㄟ^一種載體把數(shù)學(xué)學(xué)科也通過這種形式表現(xiàn)出來呢？

數(shù)學(xué)家朗之萬曾說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史百利而無一弊。”于是，我們嘗試著從中國傳統(tǒng)文化方面入手，因為數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵不僅表現(xiàn)在知識本身，還寓于它的歷史，同時，數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的語言，并且這種語言是感性與理性的集合。如果借助聲情并茂的舞臺劇，將問題情景化、具體化，來表達(dá)中國傳統(tǒng)的思辨精神和西方求實的探究精神，來表現(xiàn)中西方數(shù)學(xué)思想的碰撞，以真實、動態(tài)的形式融入我們數(shù)學(xué)文化之中，必然能給學(xué)生帶來更加寬廣的視角和格局，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒和鼓舞學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)探究的熱情的目的。通過討論此種數(shù)學(xué)劇的可行性，圍繞核心素養(yǎng)養(yǎng)成設(shè)定初步教育目標(biāo)，利用寒假，我們指導(dǎo)和組織學(xué)生采取學(xué)習(xí)小組的形式準(zhǔn)備劇本、道具，要求初一年級的20個班，每個班級演繹一位數(shù)學(xué)大師的事跡或者數(shù)學(xué)故事，這就是開學(xué)之后拉開帷幕的大型數(shù)學(xué)劇《數(shù)學(xué)王國》。整個過程中，我們的學(xué)生分別飾演者編劇、導(dǎo)演、演員各個不同的角色，把原本陌生的姓名變成了鮮活的舞臺人物形象。出乎意料的把數(shù)學(xué)、歷史、文化和戲曲有機結(jié)合起來，構(gòu)建出一個近乎完美的跨學(xué)科教學(xué)體系，是一次成功的嘗試。

三、課堂轉(zhuǎn)型發(fā)展是目的

教育的發(fā)展集中表現(xiàn)在對學(xué)生獲得知識與能力效果的促進(jìn)上。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個班級的學(xué)生，為了完成各自的劇目，查閱了大量的人物傳記和數(shù)學(xué)史料；為了獲得更好的舞臺效果，學(xué)生對劇本刪繁就簡，一遍遍地斟酌、修改、打磨，對培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和查閱資料、解決問題能力具有積極的作用。在學(xué)生積極進(jìn)取、認(rèn)真團(tuán)結(jié)方面也取得了可喜的成果，學(xué)生導(dǎo)演組根據(jù)劇本的需要選角，經(jīng)過一次次排練，臺上的小演員們不論主角、配角，都臺詞流利，聲情俱茂；挖窗戶、貼彩紙、涂色、支轎子把手，用冰箱包裝紙箱做轎子，動手、動腦，學(xué)生對道具的創(chuàng)意令人嘆為觀止。

在踐行開創(chuàng)性教育理念過程中，老師針對已經(jīng)相對成型的劇本展開新一輪的教研，在塑造戲劇人物、創(chuàng)設(shè)戲劇沖突、臺詞的修改上精益求精，不僅要體現(xiàn)學(xué)生基本能力的提升，還能引發(fā)學(xué)生做出自我思考，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。在《楊輝幻方》一劇中，我們力圖表現(xiàn)其不懈探究，循其流而溯其源的精神；通過表現(xiàn)卡爾達(dá)諾竊取塔塔利亞的研究思路，成為站在前輩肩上的偉人的《方程之爭》，不僅拉開了一元三次方程求解史的畫卷，而且引發(fā)了學(xué)生對他到底是繼承者、創(chuàng)造者還是剽竊者的思考。短短十幾分鐘的數(shù)學(xué)舞臺劇，讓數(shù)學(xué)靈動起來，開闊了數(shù)學(xué)的新視野，在激發(fā)學(xué)生興趣方面表現(xiàn)出了出人意料的效果，我們認(rèn)為這在課堂轉(zhuǎn)型上是一種發(fā)展和進(jìn)步。

既要靈活創(chuàng)新，又要貫通融合。將不同的學(xué)科、不同的教育形式和內(nèi)容整合到具有相同目的的課堂中來，寓教于樂，不斷批判、不斷鉆研、不斷完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才是我們教育工作者致力于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的最終目的。