分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

符婷

摘 要：分層教學(xué)法是建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、綜合能力等各種情況深入了解的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助每個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用研究

一、初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀研究

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始接觸英語，但是由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也存在著一定的差異性，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地方學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)要好，而經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，這就導(dǎo)致學(xué)生升入初中以后出現(xiàn)了明顯的英語基礎(chǔ)參差不齊的狀況。

2.教學(xué)效果不均衡

在日常教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)英語成績(jī)兩極分化的狀況：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生始終都能夠保持在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績(jī)穩(wěn)步上升；而學(xué)習(xí)態(tài)度差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生內(nèi)心不夠自信，學(xué)習(xí)英語的積極性不夠高，始終不愿意參與到課堂互動(dòng)過程中。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，很多教師表示無能為力，依舊按照以往的教學(xué)方式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)存在越來越大的差異性，不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

由于不同的背景文化，學(xué)生掌握一門新的語言知識(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，尤其是隨著年級(jí)的升高，英語學(xué)習(xí)的難度逐漸加大，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸喪失興趣，缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。又由于一些教師采用單一的授課方式，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)有效應(yīng)用到生活中，感悟英語知識(shí)的魅力，導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體差異性，跟不上教師的教學(xué)步伐。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于以上學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的明顯差異性問題，應(yīng)當(dāng)利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，提升英語學(xué)習(xí)效率。

1.教學(xué)對(duì)象分層

開展分層教學(xué)最為主要的就是教學(xué)對(duì)象的分層，這是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，同時(shí)是教師展開分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生展開分層要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分、全面的了解，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度以及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面綜合考察，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知需求，對(duì)學(xué)生展開分層。當(dāng)然，教師可以通過試卷基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)的方式考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況，也可以通過日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行綜合考察，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、具有獨(dú)立學(xué)習(xí)思維的學(xué)生分為A組，將學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍差的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為C組，然后根據(jù)1∶3∶2的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以在不同的小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師教學(xué)目標(biāo)的制定決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，所以教師要重視起對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。由于對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生要求不同，這就需要教師改變單一的教學(xué)目標(biāo)要求，能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的具體特征進(jìn)行合理劃分。針對(duì)A組的學(xué)生教師可以著力于學(xué)生的發(fā)展和提高上，針對(duì)B組的學(xué)生，教師可以著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以有清晰的目標(biāo)，針對(duì)C組的學(xué)生教師可以著力于基礎(chǔ)的英語知識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地展開英語知識(shí)學(xué)習(xí)，充分滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求與情感需求，幫助學(xué)生獲得英語動(dòng)力。這樣一來，學(xué)生可以獲得一定的滿足感，不斷建立英語學(xué)習(xí)信心。

3.課堂提問分層

我們的分層教學(xué)是通過小組展開的，因此教師在開展課堂提問時(shí)，一定要重視問題的分層。課堂提問是英語學(xué)習(xí)的主要方式之一，不同的小組之間的任務(wù)是不同的，針對(duì)不同層次學(xué)生的要求也是不相同的，因此問題設(shè)計(jì)一定要具有層次性，能夠有效幫助學(xué)生獲取知識(shí)，把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如在初中英語課本閱讀中，教師將一些簡(jiǎn)單的重點(diǎn)單詞釋義查閱交由C組同學(xué)完成，提問時(shí)，著重對(duì)于C組學(xué)生的基礎(chǔ)提問；將一些分析復(fù)雜長(zhǎng)難句的句型結(jié)構(gòu)交于B組同學(xué)完成，而對(duì)于善于總結(jié)提煉提問、深化內(nèi)容的提問交由A組學(xué)生完成，讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

分層教學(xué)法適應(yīng)了現(xiàn)代教育理念下要求注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育理念，針對(duì)性地解決了學(xué)生發(fā)展中的困難，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的潛在性，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 神州，2017（28）：107.

[2]李游.分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].人生十六七，2018（8）.