走入意境：中學語文閱讀教學新路徑

雷之順

摘 要：中學語文強調閱讀教學，在閱讀教學中挖掘意境并努力讓學生自主領悟意境，不僅是閱讀教學的重點，亦是難點。從意境的概念出發(fā)，探討中學語文閱讀教學中的意境闡釋與挖掘。

關鍵詞：意境；中學語文；閱讀

閱讀是語文教學的靈魂，對文本的感知、理解都源于閱讀，對文學作品中意境的感知同樣需要仔細閱讀文本。

一、意境的概念與內涵

所謂意境，簡單來說，即作者主觀思想和客觀事物在一起形成的藝術境界，是在內情外物相結合的基礎上產(chǎn)生的，能夠感染和打動讀者，并能引起讀者產(chǎn)生聯(lián)想的某種感覺。[1]

從作者的角度分析，意境實則是作者的心境，是作者那時那刻因某些事物或景物引發(fā)的情感，并將情感寄托在作品中的過程中產(chǎn)生的。意境的主要特征是虛實相生，“實”代表客觀事物，一般可看作是作者所見到的事物或景物，“虛”代表內心情感，人類的情感本就復雜，在創(chuàng)作者創(chuàng)造作品的那時那刻，那種寄托在作品中的情感更是“虛”的、捉摸不定的，需要通過文本和創(chuàng)作背景等內容予以把握。[2]

正因為如此，對于中學生來說，文本中暗含的意境往往讓他們無所適從。中學生人生閱歷少，情感不夠豐富，對于相隔久遠的人和事，更是無法理解或參透其中存在的意境，需要教師在閱讀教學中細心指導，方可參透一二。

二、中學語文文本中的意境闡析

筆者目前所授課程為七年級上冊語文，教材為部編語文教材。下面我將選擇其中的兩篇文章對文本中的意境給予簡要分析，并對文本中意境的發(fā)現(xiàn)與闡釋的方法進行簡要介紹。

（一）《荷葉·母親》意境分析

《荷葉·母親》是冰心筆下的一篇短小精悍的散文詩。散文詩兼具了詩的表現(xiàn)性和散文的描寫性，是一種較為容易抒發(fā)情感的文體。作為一篇借景抒情的文章，作者將“母愛”寄予在“荷葉”上，將自己比作了“紅蓮”，將母親給予自己的愛表現(xiàn)得細微深刻，惹人聯(lián)想，表現(xiàn)了意境美。

在這篇散文詩中，作者先借外部環(huán)境渲染自己內心焦灼不安的心緒，再借紅蓮刻畫內心抑郁不安、無所適從的情緒，最后進行斗轉，一氣呵成，借“勇敢憐愛的紅蓮”表現(xiàn)母愛的偉大?？梢哉f，作者為我們創(chuàng)設了一個由“陰天”到“晴天”的意境，我們的心情、情緒也會隨著閱讀的深入而從陰霾轉向晴天。

（二）《天凈沙·秋思》意境分析

作為“秋思之祖”，這首膾炙人口的小令用數(shù)個意象創(chuàng)設出一個凄苦哀愁的意境，文中采用多意象疊加的方法，組合成一幅秋郊夕照圖，讀來有種凄凄慘慘戚戚的感覺。

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”。“枯藤”給人一種凄涼的感覺，“昏”點名了時間——傍晚。后一句給人的感覺是優(yōu)雅閑致。“古道”“西風”“瘦馬”看似在介紹地點和人物所處的狀態(tài)，實則渲染了一種蕭瑟凄苦的意境?！皵嗄c人”“天涯”更是字字珠璣，凝練深刻地表現(xiàn)出游子漂泊在外的凄苦畫面。

總體來說，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

三、怎樣在中學語文閱讀教學中挖掘文本意境

中學生尤其是七年級學生的人生閱歷、知識體系、想象力均有限，對文本的解讀能力不足，對意境的體悟和感知能力有待提高，對文本的閱讀大致只停留在粗略理解的階段，因此，教師要進行指導閱讀，通過各種閱讀方式幫助學生找出、把握和領悟文本中暗藏的意境。

（一）了解意境表現(xiàn)方法

表現(xiàn)意境的方法是多樣的，常見的有十余種，包括直抒胸臆、借景抒情、托物言志、借景移情、白話寫境等。對于中學生來說，想要全部掌握和理解，不太現(xiàn)實，但幾種最為常見的，如直抒胸臆、借景抒情、托物言志等表現(xiàn)方法，教師在遇到時需重點講解，力求讓學生理解并掌握這種意境表現(xiàn)方法。

比如曹操的《觀滄海》，作者所托之物是“海水、山島、草木、秋風”，乃至“日月星漢”，所言之志是“一統(tǒng)天下宏大政治抱負”。同理，在《龜雖壽》中，作者借“老馬”這個物來托“志在千里”這個志，這些都是托物言志。

（二）多種閱讀方式相結合

在閱讀教學時，教師需采用多種閱讀方式來讓學生盡量感知文中的意境。結合作家創(chuàng)作背景，結合文本內容，可采取示范朗讀、生生互讀、小組比賽朗讀等方式進行朗讀訓練。尤其對于某些涉及暗藏意象的語句，教師需做重點強調，對此，需要教師自身的朗讀示范過硬，能吸引學生的注意力并引導學生注意意境的把握與挖掘。

（三）閱讀和寫作相結合

“實踐出真知。”實踐永遠比理論更重要，對于挖掘文本中的意境也是如此。

中學生尤其是七年級學生的寫作水平一般不高，更不知道如何有效地在自己的文章中滲入意境，教師可從短篇入手，以某一點（比如“借景抒情”）為例，讓學生寫一個片段或一小段話，讓其通過自己親身實踐來體悟意境的由來，繼而對意境產(chǎn)生更為深刻的感知。

比如《荷葉·母親》中采用了“借物喻人”的意境表現(xiàn)方法，教師可讓學生模仿這種方法寫一段“借物喻人”的話，并要求在其中摻雜一些個人情感。學生寫完之后，教師作細致點評，重點關照其中的意境表現(xiàn)手法，幾次三番之后，學生對意境表現(xiàn)手法的認知可達到一個新的高度。

由此可見，意境雖然不好捕捉，但通過對文本的審視和挖掘，并不難把握，通過多層次、多方位的文本閱讀，可參透文中暗藏的意境。作為中學語文教師，我們要以學生為主體，遵循學生的學習習慣和階段性學習規(guī)律，把握學生的特點進行教學，能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]田雨.寓情于景，境由心生：談中學語文教材中散文的意境創(chuàng)設[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]陶維.中學語文教學中詩的意境領略[J].中學語文，2010.