創(chuàng)建智慧課堂服務(wù)生物教學(xué)

劉明珠

摘 要：課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是師生之間思維發(fā)生碰撞并發(fā)出智慧火花的場(chǎng)所。課堂教學(xué)中開(kāi)展什么樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠直接影響學(xué)生的發(fā)展。為學(xué)生創(chuàng)建智慧課堂，就要以學(xué)生的智慧發(fā)展為課堂教學(xué)的核心，為學(xué)生創(chuàng)建出開(kāi)放、豐富、交互的智慧環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。從信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富的教學(xué)資源開(kāi)拓學(xué)生思維、翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)學(xué)生合作精神這三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：生物課堂；智慧教學(xué)；思維創(chuàng)新

在現(xiàn)代科技發(fā)展的大背景下，智慧課堂是教育信息化的必然發(fā)展趨勢(shì)，其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。智慧課堂是一種以信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)手法，是全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教學(xué)實(shí)踐。

一、利用信息工具，營(yíng)造現(xiàn)代化環(huán)境

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師是以黑板、鉛筆、圖片等為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代化的教學(xué)手法，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將各種通訊工具或是軟件技術(shù)運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中。這樣既符合學(xué)生的興趣所在，又能夠幫助教師更好地輔助教學(xué)。將信息技術(shù)融入課前導(dǎo)入中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能為學(xué)生打造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一課時(shí)，教師可以利用微視頻，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入。教師可先用俗語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生初步產(chǎn)生興趣。俗話(huà)說(shuō)“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”。從這句話(huà)我們可以得到春天是播種的季節(jié)，在播種時(shí)農(nóng)民伯伯都做了哪些工作，才能保證“秋收萬(wàn)顆子”呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，觀(guān)看準(zhǔn)備好的視頻，視頻中的農(nóng)民伯伯在播種前會(huì)先對(duì)土地進(jìn)行澆灌、耕田松土等等，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察視頻后，組織學(xué)生對(duì)農(nóng)民播種前需要做哪些準(zhǔn)備工作保證種子能發(fā)進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力。引導(dǎo)學(xué)生得出種子的萌發(fā)還是需要一定的外界條件的，并通過(guò)這一結(jié)論與教材內(nèi)容建立聯(lián)系，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

二、豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生新思維

智慧課堂的教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)融合的過(guò)程，在課堂上是以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師是一個(gè)引領(lǐng)者或是協(xié)助者的位置。將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從教學(xué)形式上為學(xué)生創(chuàng)造一種科技現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，利用信息技術(shù)還能將傳統(tǒng)的單一教學(xué)變得更加豐富起來(lái)，這種豐富的教學(xué)資源，也是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于生物遺傳和變異的記錄片，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，在看的過(guò)程中遇到問(wèn)題或看法后，學(xué)生間先進(jìn)行相互討論，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生觀(guān)看完之后，教師就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：看完之后，同學(xué)們知道男女性別的差異，是由什么決定的嗎？在學(xué)生給出答案后，再對(duì)學(xué)生提問(wèn)：誰(shuí)能夠告訴我人體有多少個(gè)染色體？教師可以結(jié)合紀(jì)錄片中的內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，串接在一起，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還可以利用視頻多媒體視頻，將現(xiàn)代生物頂尖的生物遺傳工程項(xiàng)目為學(xué)生科普一下，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)只能憑借手中的書(shū)，教師的口述，其余的就只能是學(xué)生的想象了，這樣的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而將現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，以一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)資源，開(kāi)拓了學(xué)生思維，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

智慧課堂的構(gòu)建是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，為了促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)一直受到教育界的防范關(guān)注，是教育教學(xué)策略研究的重要指導(dǎo)原則。所以說(shuō)，為了更好地為學(xué)生創(chuàng)造智慧課堂，在利用信息技術(shù)的同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》一課時(shí)，教師就可利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。教師先給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，主要由小填空或是小表論述，讓學(xué)生事先學(xué)一些綠色植物的蒸騰作用及意義，氣孔的組成等一些知識(shí)性問(wèn)題。還可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的理解將氣孔的組成和開(kāi)閉原理制成小動(dòng)畫(huà)，這樣既能生動(dòng)形象地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠在制作的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。除此之外，教師還可給學(xué)生布置“觀(guān)察葉表皮氣孔”的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式卻能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，再利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供便利條件。再者在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、合作探究，發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效互動(dòng)。

綜上所述，智慧課堂的創(chuàng)建仍然是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的改革與創(chuàng)新。

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