凸顯生本理念，重構(gòu)閱讀生態(tài)

郭玉金

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。但長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)的生態(tài)平衡遭到破壞，教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣不高，質(zhì)量難以保證，其根本癥結(jié)在于教師完全掌控主動(dòng)權(quán)，生本理念沒有得到根本落實(shí)。因此，提出重新構(gòu)建閱讀教學(xué)生態(tài)環(huán)境，跳出教學(xué)誤區(qū)，遵循教學(xué)規(guī)律，把握基本要素，明確實(shí)施原則，促進(jìn)師生和諧共生。圍繞生態(tài)化閱讀教學(xué)思想展開逐層剖析，進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

關(guān)鍵詞：閱讀；生本；生態(tài)；要素

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，占據(jù)了半壁江山。但長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣不高，質(zhì)量難以保證。其根本癥結(jié)在于教師掌控了教學(xué)主動(dòng)權(quán)，生本理念沒有得到根本落實(shí)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的生態(tài)平衡遭到破壞。因此，筆者提出在生本理念指導(dǎo)下重構(gòu)生態(tài)化閱讀教學(xué)的主張?，F(xiàn)闡釋如下：

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的常見誤區(qū)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師常陷入許多教學(xué)和思想的誤區(qū)。表現(xiàn)如下：

1.閱讀本是學(xué)生的事，但實(shí)際教學(xué)中教師常常越俎代庖。一篇篇課文都被老師代“讀”了，學(xué)生成了旁觀者，不是讀書而是“聽書”。

2.閱讀本應(yīng)是生機(jī)盎然的，但教學(xué)中卻常常把那些富有靈性和生命力的文章機(jī)械地肢解開來，以至造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的厭倦和冷漠。

3.閱讀本應(yīng)是內(nèi)容寬泛的、生活化的、趣味性的，可教師卻常常給學(xué)生圈定一個(gè)狹小的閱讀范圍，不準(zhǔn)學(xué)生越雷池一步。

4.閱讀能力的提高本應(yīng)需要一個(gè)量的積累過程，可我們卻常常寄希望于每周有限的幾節(jié)語(yǔ)文課堂和屈指可數(shù)的幾本教材。

可見，教學(xué)思想的滯后及教學(xué)方法的不切實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。要走出上述誤區(qū)，我們必須努力打破陳舊的教學(xué)模式，推動(dòng)建立開放、自然、靈活、自主的閱讀教學(xué)秩序。

二、生態(tài)化閱讀教學(xué)的基本理念

語(yǔ)文在本質(zhì)上是實(shí)踐性、開放性和社會(huì)性相統(tǒng)一的。因此，基于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)不能等同于一般簡(jiǎn)單的讀書。

1.從形式看，語(yǔ)文是承載文化、思維、交際等信息的載體，決定了閱讀要由理解和運(yùn)用兩個(gè)層面構(gòu)成；從內(nèi)容看，語(yǔ)文蘊(yùn)涵了思想、情感、體驗(yàn)等人文性因素，決定了閱讀要以欣賞和感悟?yàn)橹鳌?/p>

2.閱讀教學(xué)的任務(wù)實(shí)質(zhì)是教學(xué)生會(huì)讀文章、寫文章。因此，閱讀教學(xué)的本質(zhì)不在于教課文，而在于用課文教，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者，學(xué)生才是閱讀的主人。

3.閱讀目標(biāo)的達(dá)成可分成三個(gè)基本層次：一是“寫了什么”（內(nèi)容），二是“怎么寫的”（形式），三是“為什么寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。其中第二、第三層次是閱讀理解的深化。

4.創(chuàng)新是閱讀必不可少的能力，通常會(huì)從閱讀思考、揣摩感悟中激發(fā)出來，并創(chuàng)造出新認(rèn)識(shí)、新信息，再用語(yǔ)言表述出來，這是閱讀活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是最活躍、最有光彩、最富有教學(xué)效益的境界。

三、生態(tài)化閱讀教學(xué)的構(gòu)建要素

生態(tài)化閱讀教學(xué)主陣地是在課內(nèi)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用課堂進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練，并由課內(nèi)向課外有效延伸。在生本理念的指導(dǎo)下，生態(tài)化閱讀教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)包含以下四個(gè)基本要素：

1.自主閱讀是基礎(chǔ)。自主閱讀作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有兩種形式，可以是學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解、把握文章的過程，也可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。教師先指導(dǎo)講清目標(biāo)、方法、要求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后學(xué)生圍繞目標(biāo)反復(fù)閱讀，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫批注，在自讀筆記上寫出鑒賞、評(píng)價(jià)、感受等的內(nèi)容。

2.探究研討是重點(diǎn)。探究研討是在自讀基礎(chǔ)上相互質(zhì)疑、啟發(fā)、深化理解、擴(kuò)展思路的群體交流過程。教師既要組織指導(dǎo)，還要適時(shí)適度參與，形成雙邊或多邊互動(dòng)，既要掌握研討的有效性，又要鼓勵(lì)各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

3.內(nèi)化提升是關(guān)鍵。內(nèi)化提升是在自讀研討的基礎(chǔ)上，學(xué)生把文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來，通過比較、引申、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出和文章不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表述出來的過程。關(guān)鍵是運(yùn)用發(fā)散、求異、逆向思維等，進(jìn)行由此及彼的創(chuàng)造性思考。

4.拓展運(yùn)用是保障。拓展運(yùn)用是學(xué)生憑借課內(nèi)習(xí)得方法，利用課外閱讀材料進(jìn)行獨(dú)立閱讀或?qū)懽饔?xùn)練的過程。拓展運(yùn)用雖然脫離了課堂，但學(xué)生也要帶著明確的目標(biāo)去讀寫。教師要定期抽查閱讀筆記、課外練筆，并有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種文體的有序訓(xùn)練，以避免自由閱讀和寫作的盲目性和隨意性。

四、生態(tài)化閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

1.應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。文章不是無情物，學(xué)生要真正把語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用學(xué)到手，就應(yīng)在反復(fù)揣摩、品味中有所得，這些過程老師不能替代。教師的作用是適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)退出，給予學(xué)生更大的閱讀空間。

2.應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣能受益終生。如閱讀中常常質(zhì)疑、發(fā)問、借鑒、思考的習(xí)慣；勤于動(dòng)手摘抄優(yōu)美語(yǔ)句、處理文字信息的習(xí)慣；反復(fù)誦讀文章精彩句段的習(xí)慣等。

3.應(yīng)選擇適宜確切的閱讀材料。當(dāng)有限的書本知識(shí)不能滿足學(xué)生急切的閱讀愿望時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生自主選擇最感興趣書籍的權(quán)力。抹殺了學(xué)生閱讀本能和興趣、過于功利化的閱讀，也就意味著閱讀教學(xué)的失敗。

4.應(yīng)與各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如：課前演講、詩(shī)歌朗誦、辯論會(huì)等，是綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成果的極好方式。

綜上所述，生態(tài)化閱讀教學(xué)是對(duì)以往閱讀教學(xué)的提煉整合與完善。只有學(xué)生真正參與到閱讀過程，會(huì)讀、愛讀、樂讀、勤讀，才能證明閱讀教學(xué)的生態(tài)是平衡、穩(wěn)定和成功的。