培養(yǎng)獨立的閱讀者

侯萬剛

摘 要：“整本書閱讀”是精讀與泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)外閱讀的深度融合，正是學習與非正式學習的融合。如何使得“整本書閱讀”成為學生精神成長和語文學習的必需品呢？

關鍵詞：整本書閱讀；獨立閱讀能力；中學語文

閱讀是語文學習的關鍵，閱讀量是良好閱讀效果的關鍵。當前在碎片化、淺表化時代，碎片化閱讀傳達的是碎片化知識，很難沉積下來構成有效的知識積累，而整本書是一個有機生命體和完整的信息體，能夠促使學生對整本書的全息圖景有更深的了解，為學生構建知識厚度和豐富度提供契機，因此“整本書閱讀”是改變淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀的良藥。而此“整本書閱讀”并非是課外讀整本書，而是特指在語文教學課堂上加入“整本書閱讀”。

一、“整本書閱讀”的內(nèi)涵

“整本書閱讀”的“整”強調(diào)的是對整本書脈絡和整本書內(nèi)容的全方位把握，它強調(diào)精神產(chǎn)品的生命獨特性，強調(diào)精神獨立性與文化邏輯的貫穿性，這也是整本書閱讀優(yōu)于篇章閱讀的所在?！罢緯喿x”的“本”不僅僅指獨立的一本，也可以是相互關聯(lián)的多本。“整本書閱讀”的“書”即閱讀對象，閱讀對象可是文學作品或科學論著。“整本書閱讀”的“閱讀”包括淺閱讀和深度閱讀、精讀和泛讀、課內(nèi)讀和課外讀，上述便是“整本書閱讀”的內(nèi)涵。整本書的選擇策略應該遵循以下幾個方面，首先，在初中生有限的學習時間內(nèi)選擇對學生成長和發(fā)展的經(jīng)典作品；其次，“整本書閱讀”應該體現(xiàn)語文課程綜合性、實踐性等性質(zhì)，應讓學生學會語言文字的綜合運用；最后，“整本書閱讀”應該著重突出教學價值，“整本書閱讀”必須基于作品特點和學生學情規(guī)律，充分挖掘價值，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，幫助學生探索閱讀方法，建構閱讀經(jīng)驗，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

二、“整本書閱讀”的實施

1.“整本書閱讀”的實施三階段

“整本書閱讀”的實施第一階段為原生態(tài)閱讀，第二階段為批判性理解，第三階段為表達訓練。第一階段學生通過充分的原生態(tài)閱讀能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗和體驗理順作品的人物關系、故事情節(jié)、社會背景和文化因素，進而推斷作品的主旨?！罢緯喿x”強調(diào)原生態(tài)能夠避免教師成為學生與文本之間的障礙，避免教師的干預阻斷學生對文本的直接感知，學生在原生態(tài)的閱讀中萌發(fā)思辨；經(jīng)過反復的閱讀與梳理進入了“整本書閱讀”的第二階段，即批判性理解，教學內(nèi)容主要集中在對作品的問題、主旨、觀點的理解認知與判斷，對“理解”做出合理的分解與辨析，為自己的“理解”尋找相應的事實證據(jù)和因果邏輯，對自己的“理解”進行反思與評估，然后在理解、分析、論證、評估的基礎上，給自己的“理解”做出完整清晰的傳達，經(jīng)過批判性的理解，進而形成學習方法和思維形式，經(jīng)典才能真正鑲嵌在學生的生命中；第三階段是深度理解的過程，通過抒寫文章解釋對問題的深度理解，即達到活學活用，借助經(jīng)典文化資源表達自己的想法和觀點，運用是對經(jīng)典文章的最直接反饋?？傊?，讀寫結合、問題設計、批判理解是“整本書閱讀”螺旋式上升的步驟和基本策略。

2.“整本書閱讀”的實施四推進

“整本書閱讀”可以從兩個角度入手，其一整體把握，對書本知識具有全局性的認識；其二抓住局部或細節(jié)等個別內(nèi)容，由小見大、由點及面地認識全書，能夠更加細致地領會書中的情感和語言風格。具體而言，“整本書閱讀”的實施可從構建閱讀共同體、設計閱讀任務、監(jiān)控閱讀過程、強化閱讀成果四個方面推進。構建閱讀共同體主要通過成立讀書會、組織朗誦會、分享閱讀心得、展示閱讀筆記、舉辦讀書報告等活動營造有形無形的閱讀氛圍，促進閱讀共同體的形成。語文教師更應積極傳遞熱愛閱讀、鐘情閱讀的正向信息，可在授課時列談某本書的案例和某本書的價值或與學生交談讀書經(jīng)驗、交換圖書閱讀，還可以鼓勵表揚敬畏閱讀、喜愛閱讀的學生，鼓勵他們將閱讀體驗和閱讀方法分享給其他同學，不斷激勵學生參與到閱讀與分享之中；閱讀任務設計的原則應遵循挑戰(zhàn)性和趣味性，利用任務驅(qū)動學生閱讀，逐步引導學生趨向整本書的深度閱讀，可對書中的人物形象展開聯(lián)想和想象或創(chuàng)作一首詩歌、一個故事表現(xiàn)書本人物和主題，學生帶著問題、帶著任務閱讀，便會讓閱讀成為思考的過程，便能有抓手，進而更能切入和深入理解文本，因此好的問題、好的任務不僅能夠激發(fā)學生思考，還能巧妙實現(xiàn)整本書內(nèi)容的串聯(lián)；監(jiān)控閱讀過程可通過班級微信平臺加強讀書的監(jiān)控與交流；強化閱讀成果即教師應趁熱打鐵進行閱讀的遷移，引導學生持續(xù)性閱讀，促進學生閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的雙提升。

3.“整本書閱讀”的實施策略

混合式學習是克服當前“整本書閱讀”無序狀態(tài)、避免“整本書閱讀”篇章化傾向的可行途徑，運用混合式學習模式的“整本書閱讀”不僅僅在課堂上進行閱讀討論，而且能夠?qū)㈤喿x延展到家庭、社區(qū)任意空間，還能運用線上線下的學習形式，課堂學習、在線互動、自主閱讀三個模塊整合構成完整的“整本書閱讀”體驗課程。

語文教師在“整本書閱讀”過程中，要善于利用有效教學策略和教學方法，和學生一起攻堅克難，引導學生有效閱讀，促進學生深度思考，提升學生文化和文學素養(yǎng)，“整本書閱讀”需要每一個教育者為此努力，在真實的閱讀過程中實現(xiàn)培養(yǎng)獨立的閱讀者的教學目標。

參考文獻：

[1]彭麗麗.高中生整本書閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[D].河南師范大學，2017.

[2]蔣文華.整本書閱讀教學策略探究[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（Z1）：4-8.