讓情境教學(xué)成為初中語(yǔ)文課堂靚麗的風(fēng)景

鐘益菲

摘 要：情境教學(xué)能創(chuàng)設(shè)趣味活潑、生機(jī)盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，能給予學(xué)生酣暢淋漓的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在曼妙的學(xué)習(xí)情境中增長(zhǎng)知識(shí)，拓展視野，提升能力。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不妨創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓情境教學(xué)成為課堂中一道靚麗的風(fēng)景線，讓班級(jí)學(xué)生在輕松有趣的氛圍中高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

如果把語(yǔ)文知識(shí)比作食鹽的話，那么語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)就猶如含有食鹽的美食。人們不愿意品嘗食鹽，但是人們卻會(huì)在享受美食的過(guò)程中吃下大量的食鹽。學(xué)生不愿展開枯燥的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生會(huì)在教學(xué)情境中輕松地構(gòu)建知識(shí)體系。由此可見，情境教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，是非常重要的，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的趣味情境

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，我們教師可以運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的趣味情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如《蘇州園林》，這篇課文，作者著筆于蘇州園林的總特點(diǎn)，旨在讓我們領(lǐng)略蘇州園林的畫意美。教學(xué)時(shí)，我們教師可以運(yùn)用多媒體課件，呈現(xiàn)蘇州園林的情境圖片，如拙政園、滄浪亭、獅子林和留園等四大名園的情境圖片，讓學(xué)生直觀地感受蘇州園林的自然美、圖畫美、景致美、圖案美和色彩美。

又如《中國(guó)石拱橋》，這是一篇說(shuō)明文。教學(xué)時(shí)，我們教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)趙州橋、盧溝橋的圖片和文字說(shuō)明。讓學(xué)生通過(guò)直觀、逼真的情境圖片，更加全面、詳細(xì)地了解我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體課件集中呈現(xiàn)課文中運(yùn)用到的說(shuō)明方法，如舉例子、分類別、作比較、作詮釋等，讓學(xué)生結(jié)合文章中的例句，結(jié)合課件圖片，全面地學(xué)習(xí)不同的說(shuō)明

方法。

二、通過(guò)情境演繹，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

初中語(yǔ)文教材中的很多課文講述的都是一些情境故事，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作演員，把課文當(dāng)作劇本，把教室當(dāng)作舞臺(tái)，進(jìn)行情境演繹。讓學(xué)生在情境演繹中，將課文內(nèi)容直觀還原，進(jìn)而深刻地理解課文主旨。

例如《愚公移山》，這篇課文節(jié)選自《列子 湯問(wèn)》，是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境演繹，即，學(xué)生有的扮演愚公，有的扮演路人，將愚公與路人的對(duì)話情境惟妙惟肖地演繹出來(lái)。學(xué)生可以運(yùn)用白話文，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生也可以運(yùn)用文言文，模仿古人的樣子，進(jìn)行直觀演繹。故事演繹的過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真地研讀課文內(nèi)容，這樣對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力的理解會(huì)更深刻。

又如《唐雎不辱使命》，這篇課文節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策》，主要講述了唐雎作為小國(guó)之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的故事。教學(xué)時(shí)，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境演繹，學(xué)生有的扮演秦王，有的扮演安陵君，有的扮演唐雎，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，將課文內(nèi)容編排成情景劇，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提升了自己的表演能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

三、通過(guò)語(yǔ)言討論，創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境

初中語(yǔ)文教材中的很多文章都是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，在教學(xué)這些課文時(shí)，我們教師可以結(jié)合初中生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，讓學(xué)生將語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和構(gòu)建。

例如《我的母親》，這是胡適先生描寫的一篇關(guān)于自己母親的文章，旨在引導(dǎo)我們感悟母愛(ài)，形成對(duì)母愛(ài)的正確認(rèn)識(shí)。生活中，幾乎每一個(gè)人都感受過(guò)無(wú)微不至的母愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，講述自己對(duì)母愛(ài)的理解和感受，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，感受胡適先生筆下的母愛(ài)。在相互分享的過(guò)程中，有的學(xué)生通過(guò)講述幾張照片中母親樣貌的變化，表達(dá)了母親對(duì)家庭、對(duì)自己的辛勤付出；有的學(xué)生講述了父親工作的艱辛，幾乎都沒(méi)有休息日，每天都是在努力掙錢；有的學(xué)生講述了自己與父母相處的日常；有的學(xué)生講述了自己要好好學(xué)習(xí)，來(lái)回報(bào)父母的愛(ài)；甚至有的學(xué)生在講述父母對(duì)自己的殷勤期盼時(shí)，眼含淚光……學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，就已經(jīng)結(jié)合自己的生活實(shí)際，深深地體會(huì)到了母愛(ài)的真摯和深沉，學(xué)生在深入閱讀課文內(nèi)容時(shí)，就更容易與作者產(chǎn)生心靈相通的感受，就更容易感作者之所感。

總而言之，情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)的模式，它是非常符合新課標(biāo)理念要求的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中，產(chǎn)生身臨其境的感受，深刻理解文章的主旨情感。情境教學(xué)中，我們教師要不斷創(chuàng)新，不斷提高，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有效的教學(xué)情境，讓情境教學(xué)成為課堂中一道靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)：

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