初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策

顏丹丹

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，首先分析初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，接著針對(duì)問(wèn)題提出幾點(diǎn)策略，以期為廣大教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在交流中學(xué)得知識(shí)、獲得技能。然而由于許多語(yǔ)文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式的理解偏差，導(dǎo)致其未能發(fā)揮最大的作用。語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)耽于表面、流于形式，使得學(xué)生未能深入理解語(yǔ)文的人文性內(nèi)涵，讓學(xué)生在躁動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中而無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)文的意境美。本文對(duì)此淺析學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、拓展思維的小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

首先，初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)容易流于形式。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于協(xié)助學(xué)生體悟課文內(nèi)容與掌握基礎(chǔ)知識(shí)。最理想的小組合作學(xué)習(xí)模式是，小組成員協(xié)調(diào)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，傾力完成學(xué)習(xí)目的，互相展示勞動(dòng)成果。然而，本人在多年授課、聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)一旦把握不當(dāng)，則容易流于形式化。這種情況下，班級(jí)學(xué)生討論氛圍看似熱烈，實(shí)則南轅北轍，與教材理念大相徑庭。一方面，體現(xiàn)在探討環(huán)節(jié)上，雖然自主性學(xué)習(xí)看似展開(kāi)得如火如荼，然而學(xué)生未達(dá)到真正意義上的參與。這時(shí)，倘若教師悉心觀察，便會(huì)發(fā)覺(jué)有的學(xué)生自顧自地埋頭苦干；有的學(xué)生卻高談闊論，其見(jiàn)解華而不實(shí)。另一方面，體現(xiàn)在展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)上。學(xué)生的表述欠缺考慮，一味地遵循主觀臆斷，評(píng)價(jià)不夠客觀。其次，分組不合理與課堂流程欠缺規(guī)劃，也是初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端。此外，初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)還存在著評(píng)價(jià)不科學(xué)的問(wèn)題。一方面，教師經(jīng)常針對(duì)整個(gè)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能給予學(xué)生個(gè)人有效的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。另一方面，教師總是將小組最后的完成任務(wù)結(jié)果當(dāng)成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻關(guān)注不夠。

二、解決初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）科學(xué)合理劃分小組

目前，最為著名且有效的小組學(xué)習(xí)劃分原則為：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。其中，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組劃分法給予初中語(yǔ)文教師的啟示是：其一，小組的語(yǔ)文平均水平在一定程度上代表班級(jí)的平均水平；其二，需根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、語(yǔ)文潛能、個(gè)性特征等將學(xué)生劃分為相對(duì)穩(wěn)定的小組，以確保學(xué)生可互助互學(xué)、攜手共贏；其三，根據(jù)任務(wù)類(lèi)型，有時(shí)需將課桌椅進(jìn)行調(diào)整，以保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

在《觀滄?！芬徽n的教學(xué)中，教師將課室的桌椅排成六排，呈現(xiàn)對(duì)稱型，每一排為一個(gè)小組。教師舉行一個(gè)活動(dòng)“看誰(shuí)背得快”，學(xué)生先在小組內(nèi)練習(xí)，繼而再進(jìn)行綜合競(jìng)賽。這樣，小組學(xué)生在練習(xí)背誦時(shí)，可以一定程度上避免干擾。

（二）展開(kāi)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理

評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理，教師需改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方法。而科學(xué)評(píng)價(jià)方法，也是近幾年教師一直鉆研的方向。語(yǔ)文教師可建立一個(gè)“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”，將學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步與成長(zhǎng)經(jīng)歷加以記錄。最后，根據(jù)綜合“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

那么，“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”可載入哪些內(nèi)容？其一，學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程、成績(jī)的自我評(píng)價(jià)。這方面教師需結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況加以記錄。其二，教師對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)探究過(guò)程、結(jié)果的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，再而，教師將之編輯“存檔”。其三，教師定期將“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”發(fā)給各小組組長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充并對(duì)組員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出建議。最后，在期末時(shí)，教師可根據(jù)“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”填寫(xiě)學(xué)生手冊(cè)，評(píng)定學(xué)生成績(jī)等級(jí)，并對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的建議。

這些評(píng)價(jià)方法更加客觀、全面，可以更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式注重過(guò)程也參考結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我不足之處，督促學(xué)生不斷地調(diào)整自我，促使后進(jìn)生查漏補(bǔ)缺，促使優(yōu)秀學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步。

（三）設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題情景

教師需規(guī)劃好學(xué)習(xí)流程，給予學(xué)生足夠的時(shí)間討論問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解文本。在學(xué)生充足思考的情況下，發(fā)表自我見(jiàn)解，才可領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦。基于此，在初中語(yǔ)文自主探究教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生充分地“思”，促使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本中的思想精髓。這不僅是凸顯生本理念的教育方式，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好自習(xí)習(xí)慣的一種行之有效的手段。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維能動(dòng)性去“思”？設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。

在《散步》一課的教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，“親情”是什么？之前有學(xué)生在作文中提及，生病的時(shí)候母親寸步不離，悉心照顧自己，這便是一種“親情”?，F(xiàn)在，大家可以在小組討論，你對(duì)親情的見(jiàn)解是什么？以學(xué)生司空見(jiàn)慣的生活事例作為導(dǎo)入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生帶著對(duì)親情的見(jiàn)解，走進(jìn)《散步》的世界，體悟作者對(duì)親情的詮釋。

學(xué)生在教師的問(wèn)題情景引導(dǎo)下慢慢地置身課文的文學(xué)世界。這樣的教學(xué)方式既給予學(xué)生問(wèn)題，也促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生合作交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)才更具效率性。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)耽于表面、流于形式，使得學(xué)生未能深入理解語(yǔ)文的人文性內(nèi)涵，讓學(xué)生在躁動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中而無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)文的意境美。針對(duì)此，進(jìn)行科學(xué)合理劃分小組、展開(kāi)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理、設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題情景，可以促使學(xué)生更好地展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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