立足課堂讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根

李德沛

摘 要：自2014年教育部倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以來，我國的基礎(chǔ)教育改革朝著新的方向發(fā)展起來了。在初中語文教學(xué)活動開展中，教師需要在基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，借助多樣化的手段對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，借此提升語文教學(xué)質(zhì)量。那么，如何在初中語文教學(xué)活動開展中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；教學(xué)內(nèi)容；拓展策略

對學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動開展中對學(xué)生的終身發(fā)展和個性發(fā)展給予充分的重視，在知識教學(xué)過程中給予學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實生活解決問題的核心能力和關(guān)鍵品質(zhì)。與素質(zhì)教育相比較，核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)活動的開展更加注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)與其生活的關(guān)系，其教學(xué)目標(biāo)不再是單純的知識傳授、技能提升，更是要培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的綜合能力。那么，我們?nèi)绾螌W(xué)生從傳統(tǒng)的初中語文書本教學(xué)中解放出來，使學(xué)生獲得綜合能力的提升呢？這是本文論述的重點所在。

一、教學(xué)內(nèi)容拓展策略

教材內(nèi)容拓展策略要求教師在組織初中語文教學(xué)活動的時候，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制、課堂的限制，將學(xué)生從教材和課堂中解放出來，對學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等給予培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多元化解決文本，對學(xué)生的審美鑒賞能力加以培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一點，我在組織語文教學(xué)活動的時候一般會從以下方面入手：

1.實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)拓展

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)活動開展中，教師往往會立足教材內(nèi)容，按照單元講解的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇章。這樣以單篇閱讀為主的方式，將學(xué)生的閱讀局限在了單一的文本之中，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。以現(xiàn)代文教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動的時候會打破單元區(qū)間的限制，對所使用的教材中的現(xiàn)代文按照主題、題材、文體等方式進(jìn)行組合，將不同單元的現(xiàn)代文整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生對所呈現(xiàn)的現(xiàn)代文進(jìn)行群文、對比閱讀。比如，我將《再塑生命的人》《紀(jì)念白求恩》《老王》等整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動參與中，對所呈現(xiàn)的文本內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，在對比中探析文本中的藝術(shù)特色。在這樣的閱讀教學(xué)活動開展中，學(xué)生的閱讀視野不僅可以得到開闊，其還可以從多角度對所有閱讀的文本進(jìn)行對比分析，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.實現(xiàn)學(xué)科間拓展

語文是基礎(chǔ)教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，這一點是毋庸置疑的。在組織初中語文教學(xué)活動的時候，倘若教師一味地引導(dǎo)學(xué)生單一地學(xué)習(xí)語文知識，那么，學(xué)生所學(xué)到的語文知識是不完整的，其思維也是不完整的。對此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，我在組織語文教學(xué)活動的時候，往往會打破學(xué)科教學(xué)的限制，探究語文與歷史、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的聯(lián)系，將跨學(xué)科的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面豐富學(xué)生的閱讀儲備，一方面使學(xué)生在其他學(xué)科知識的輔助下加深對所學(xué)知識的認(rèn)知，為其實現(xiàn)知識間的融會貫通打下堅實的基礎(chǔ)。我在組織《太空一日》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，將物理學(xué)科的有關(guān)知識，如重力、失重現(xiàn)象等呈現(xiàn)在學(xué)生面前；在組織《香港回歸新聞一則》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，我將歷史中的《香港和澳門的回歸》呈現(xiàn)在學(xué)生面前……如此方式可以使學(xué)生全方位地受到知識的洗禮，提升其語文素養(yǎng)。

二、現(xiàn)實問題的導(dǎo)向策略

初中語文核心素養(yǎng)所包括的內(nèi)容是多種多樣的，通過對其進(jìn)行分析，可以將劃分為三個維度的內(nèi)容，即語言知識與運(yùn)用、語言審美與創(chuàng)造、文化認(rèn)同與理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在組織語文教學(xué)活動的時候，需要實現(xiàn)由知識中心向知識運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，將現(xiàn)實問題作為教學(xué)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)活動參與中獲得有價值的語言知識運(yùn)用能力。通過對所使用的部編版語文教材進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其中收錄著大量與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的內(nèi)容，諸如“文明的印跡”“民風(fēng)民俗”“變化著的社會”，這些內(nèi)容為學(xué)生展示出了新中國的產(chǎn)生、發(fā)展以及不斷壯大的歷程；“群星閃耀”“人物畫廊”這些內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)了在歷史發(fā)展長河中作出巨大貢獻(xiàn)的偉人或平凡的人物，他們身上的奉獻(xiàn)精神是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，同時也彰顯出了社會的復(fù)雜性；“至愛親情”“家國情懷”這些內(nèi)容將家、國、人等聯(lián)系起來，使得學(xué)生在生活參與中感知到親情的溫暖、追求的堅韌、信仰的崇高等。無論是哪些內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活尋找到蹤跡。對此，我為了加深學(xué)生對這些內(nèi)容的感知與理解，往往會借助生活情境的創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境參與中，調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，對其進(jìn)行感知、理解，為其參與社會生活積累豐富的經(jīng)驗。

除了以上的方式之外，我在組織語文教學(xué)活動的時候，還會使用文化參與策略，引導(dǎo)學(xué)生在文化的感知下實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升?？傊?，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師在組織初中語文教學(xué)活動的時候，要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)活動參與中獲得有價值的語文知識和技能，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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