體現(xiàn)核心概念的價值

徐俊

摘 要：化學(xué)概念通常是人們在日常生活中對客觀事物變化和反應(yīng)的本質(zhì)屬性進(jìn)行思維的一種模式，通過對化學(xué)概念的全面了解和掌握，可以進(jìn)一步加深初中學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。實(shí)際上，化學(xué)概念具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，只有真正掌握化學(xué)概念才能對化學(xué)有更加清晰的認(rèn)識，進(jìn)而將化學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)概念；教學(xué)策略

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)好化學(xué)概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)具有非常重要的作用，學(xué)生如果不能深刻掌握化學(xué)概念就不會理解化學(xué)知識的精髓。在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)過程中，教師可以從下述幾個方面來開展工作：從不同角度對化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行剖析；運(yùn)用準(zhǔn)確的語言講解概念易混淆點(diǎn)；將概念與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，解析概念本質(zhì)；用模型輔助教學(xué)，讓知識更直觀等等。

一、把握內(nèi)涵外延

通常情況下，大部分化學(xué)概念一般是通過對大量同類事物的實(shí)際論證中總結(jié)出來的共性問題。在進(jìn)行初中化學(xué)概念講解過程中，教師既要對化學(xué)概念的含義給予深入的了解和掌握，同時還需要明確概念的內(nèi)涵和外延。實(shí)際上，初中化學(xué)概念比較多，如果對其進(jìn)行簡單的死記硬背是無法實(shí)現(xiàn)對概念的有效理解的。但是任何一個化學(xué)概念都有與之相對應(yīng)的關(guān)鍵詞，此時就需要教師對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行挖掘，對概念進(jìn)行全面的剖析和講解，同時要做到用詞嚴(yán)謹(jǐn)，這樣可以使學(xué)生更好地了解和掌握化學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)概念的精要。

在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)階段，教師還需要全面剖析關(guān)鍵詞。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的概念時，教師通過展示將無色酚酞和紫色石蕊試劑分別滴入氫氧化鈉溶液和稀硫酸的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察顏色變化得出概念。又如催化劑這一概念學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生只是對催化劑的作用有個片面的理解，因此在教學(xué)時要抓住“不變”和“改變”這兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深刻理解“改變”包括加快反應(yīng)速率，還包括減慢反應(yīng)速率，同時這里所提及的“不變”既包括性質(zhì)不變，也包括質(zhì)量不變。因此，在進(jìn)行催化劑概念教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)確三組實(shí)驗(yàn)，分別是二氧化錳催化分解氯化鉀、負(fù)催化劑減慢實(shí)驗(yàn)速率、二氧化錳和氯化鉀的殘留固體溶解、過濾、烘干，這樣可以使學(xué)生更好地了解和掌握“改變”和“不變”在催化劑中的現(xiàn)實(shí)意義。

二、準(zhǔn)確語言表達(dá)

在進(jìn)行初中化學(xué)概念講解過程中，雖然從本質(zhì)上來講一些概念是不同的，但是存在或多或少的相似點(diǎn)，但只學(xué)生理解起來有一定的難度。此時就需要教師在教學(xué)過程中，通過采用準(zhǔn)確的語言表述來對其概念的區(qū)別進(jìn)行講解，以便學(xué)生更好地掌握概念的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，避免出現(xiàn)概念的混淆。在化學(xué)概念教學(xué)過程中，教師還需要對比非常相似的概念，以便學(xué)生可以對概念的特點(diǎn)有個全面、深刻的分析，更好地把握概念間的易混淆點(diǎn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“碳和碳的化合物”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生會對“含氧化合物”和“氧化物”的概念產(chǎn)生混淆。前者的一種元素需要是氧元素的化合物，而后者是由兩種元素組成；如氯酸鉀，雖然其既屬于化合物，又含有氧元素，但是其是由三種元素組成，因此不屬于氧化物。很多同學(xué)誤認(rèn)為“含有氧元素的化學(xué)物就是氧化物”。教師在教學(xué)過程中，可以采用先入為主的方法，首先直接給出氧化物的定義“由兩種元素組成且其中一種元素為氧元素的化合物就是氧化物”，為了避免在后面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自我混淆，則需要教師緊接著提出問題；“是不是所有具有氧元素的化合物都是氧化物？”接著讓學(xué)生自己比較“氧化物”和“含氧化合物”之間的異同。含氧化合物與氧化物不同的是：含氧化合物是有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素為氧元素的化合物。由此看來含氧化合物不一定是氧化物，而氧化物一定為含氧化合物，并且兩者都是化合物。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合

很多化學(xué)概念的形成來源于實(shí)驗(yàn)，因此在講解某些概念時有必要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，引導(dǎo)其形成正確的思維，并且通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解化學(xué)的本質(zhì)。另外很多化學(xué)概念非常抽象，只靠語言描述很難使學(xué)生理解重點(diǎn)，這樣必然會造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙，因此利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會讓學(xué)生對于化學(xué)概念的理解更加直觀。

例如，在學(xué)習(xí)“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個概念時，利用實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生理解概念本質(zhì)。以“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生觀察水由液態(tài)變成水蒸氣又凝結(jié)成水的過程，學(xué)生能夠自然地理解到整個過程的本質(zhì)就是“僅僅是水的狀態(tài)發(fā)生了改變，并沒有新物質(zhì)的生成”。進(jìn)而得到結(jié)論：沒有新物質(zhì)生成的變化為物理變化，反之為化學(xué)變化。在多媒體輔助教學(xué)方面，如學(xué)習(xí)原子、分子這些微觀粒子時學(xué)生很難想象其結(jié)構(gòu)，然而借助多媒體進(jìn)行模型展示就能讓學(xué)生直觀地了解微觀世界，減少學(xué)習(xí)的障礙。

總之，在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)階段，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有全面的了解和掌握，并對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，幫助學(xué)生對初中化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而借助不同的教學(xué)方法來對不同概念進(jìn)行講解，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。