在“活”中品悟閱讀

王榮慧

摘 要：新課程改革實(shí)施以來，初中語文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中取得了新的成績，但是也出現(xiàn)了一些新問題，比如說，語文閱讀理解趨向刻板、缺乏“活”性，學(xué)生學(xué)起來顯得有些“斟字酌句”，難有新的、更加靈活的理解和認(rèn)識。語文閱讀缺乏“語文味”現(xiàn)象明顯。從教師、學(xué)生和語文教學(xué)理念等角度闡釋了“活”字的內(nèi)涵，并引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)走向規(guī)范和成熟，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新課改；語文閱讀理解；“活”中品讀

一、在“活”中品悟語文閱讀的內(nèi)涵

在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文作為人文學(xué)科的“靈活性”容易被扼殺，教師在教授語文閱讀理解的時候，總習(xí)慣以標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生，讓語文閱讀教學(xué)成為一灘死氣沉沉的“水”；對于學(xué)生而言，習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)，習(xí)慣了依賴于語文老師公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，長此以往，思維受限制，缺乏創(chuàng)新。

在這種背景下，語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革將變得十分艱難，而“活”中品悟語文教學(xué)就顯得尤為重要。所謂的“活”中品悟語文閱讀，主要是指不拘泥于固定的思維、不局限于固定的答案、不受制于課文的知識，而是要更加靈活，善于創(chuàng)新，并且學(xué)會拓展與延伸，從多個角度和多個渠道學(xué)習(xí)語文閱讀知識，增強(qiáng)語文閱讀理解的能力：“活”中品悟語文閱讀，還強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的固有模式，不是一味地由語文老師講解和灌輸，而是主動打通教與學(xué)之間的關(guān)系，建立教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的氛圍，使語文閱讀真正具有“語文的味道”?！盎睢敝衅肺蛘Z文閱讀，也是品悟和理解初中語文閱讀教學(xué)之意蘊(yùn)的關(guān)鍵手段和有效途徑。

二、初中語文閱讀教學(xué)的意蘊(yùn)

語文教學(xué)以閱讀為本，在閱讀過程中，要真正尊重閱讀者的主體地位，還學(xué)生以自我感悟的機(jī)會，重視學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、互動交流的過程。這種認(rèn)識，實(shí)際上與“活”字不謀而合，也是要真正使語文閱讀教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀“活”起來，讓語文閱讀課堂“活”起來。隨著新課改的繼續(xù)深入，語文閱讀教學(xué)的意蘊(yùn)也逐漸豐富和多元化，具體而言：首先，語文閱讀教學(xué)是以“學(xué)生”為主體的教學(xué)活動，既然以學(xué)生為主體，那么就應(yīng)該尊重學(xué)生的需要，契合學(xué)生的實(shí)際；其次，語文教學(xué)以學(xué)生為主體的同時，要找到輔助的力量，即合理定位語文教師的角色，發(fā)揮語文教師“引導(dǎo)教學(xué)”的作用，教師的引導(dǎo)有助于豐富學(xué)生對同一篇課文的理解，提高理解的深度；再次，語文閱讀教學(xué)過程中，對文章意義的解讀，應(yīng)該從“單一化向多元化”轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生對語文閱讀題目有多種解讀，并開展討論，在討論中找到相對合理的答案；同時進(jìn)行拓展與延伸，語文知識來源于生活，最終要回歸生活，學(xué)生在閱讀理解的過程中，要不斷地感知、聯(lián)想、創(chuàng)新，并且適度進(jìn)行拓展和延伸，真正明確語文閱讀的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

三、在“活”中閱讀的方法和途徑

（一）師生互動，讓閱讀教學(xué)氛圍“活”起來

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要樹立一種新的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，營造一個師生互動的良好閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動參與到閱讀教學(xué)之中，通過改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

比如說，在學(xué)習(xí)魏巍《我的老師》這篇文章時，做閱讀分析的過程中，必須有意識地建立師生之間的互動關(guān)系。因?yàn)檫@篇文章是關(guān)于“我的老師”的回憶的，而學(xué)習(xí)的主體正是初中學(xué)生，語文老師和學(xué)生都有自己的求學(xué)經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)習(xí)這篇文章時，可以引起老師與學(xué)生的共鳴。在產(chǎn)生共鳴的前提下，對于閱讀理解的學(xué)習(xí)就顯得更加容易，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，為了將這種共鳴轉(zhuǎn)化為語文閱讀的動力和優(yōu)勢，語文教師可以與學(xué)生共同展開回憶，在對文章中的句子理解的過程中，也可以以自己的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如此互動的學(xué)習(xí)模式，才能真正將語文課堂的氛圍變得“活躍”起來，也才能讓學(xué)生真正體會到語文閱讀學(xué)習(xí)的精妙之處。

（二）豐富與拓展并重，讓閱讀“活”起來

語文閱讀理解能力的提升，不能僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，要豐富和拓展閱讀范圍，通過長期的積累，潛移默化中培養(yǎng)自己的語感和理解能力。

實(shí)踐中，豐富和拓展閱讀，要讓閱讀“活”起來，不是一味地被動閱讀，閱讀指定的教材，要主動涉獵相關(guān)書籍，尤其要重點(diǎn)閱讀名家代表作。閱讀的過程中，也要仔細(xì)體會，真正提升自己的閱讀能力。比如說在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊小說單元時，要想真正理解其中所列的幾篇小說的意義，體會閱讀的意蘊(yùn)，必須跳出課文范圍去思考。魯迅的《孔乙己》、劉紹棠的《蒲柳人家》、杰克·倫敦的《熱愛生命》、契訶夫的《變色龍》等，這些文章只是代表，對文章閱讀理解的把握，單靠讀這一篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對作者所處的年代、時代背景和寫作風(fēng)格有深入的了解，這就要求學(xué)生拓展閱讀，延伸閱讀，并且聯(lián)系書本上的文章，對比分析，對比理解。

總之，語文閱讀能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，語文教師必須通過轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、不斷豐富教學(xué)內(nèi)容等方法，去不斷地嘗試與探索。閱讀課堂要“活”起來、教師要“活”起來，學(xué)生也要“活”起來，通過彼此聯(lián)動，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀模式，感悟閱讀魅力，體會閱讀的真正韻味和內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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