初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

劉全榮

摘 要：學(xué)生素質(zhì)與語(yǔ)文學(xué)科有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的作用。闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)因新課程改革帶來(lái)了很大的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)，挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀課堂教學(xué)可提升語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效率，因此兩者有著十分重要的關(guān)系。學(xué)生的視野因閱讀而得到拓展，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展也有著極大的意義。因而，新課程改革背景下，提升閱讀教學(xué)是當(dāng)前教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文“高能耗、低效率”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀司空見(jiàn)慣，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的改革，使“低能耗、高效率”的閱讀教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，這是目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革的實(shí)施，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀提出了更多的要求，并且以指導(dǎo)性的意見(jiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)、方向等都做出了規(guī)定，我們可以依據(jù)新課程改革的要求，清晰地了解：學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、生字詞、文章中心、寫(xiě)作等方面并不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其實(shí)閱讀教學(xué)應(yīng)是在師生閱讀的過(guò)程中感受到文章中作者的思想精髓，是學(xué)生以及作者精神之間的交流。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的自主性發(fā)現(xiàn)便是閱讀的最高境界。因而，初中語(yǔ)文教師應(yīng)靈活多變地開(kāi)展閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）單一無(wú)趣的閱讀教學(xué)模式

教師的閱讀教學(xué)模式直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行文章的快速瀏覽，對(duì)生字詞、文章中心有一大致的了解，這是其固定的傳統(tǒng)模式。但是，學(xué)生最終只關(guān)注于文章中心的歸納，對(duì)文章背后的意義以及作者的感情世界有所忽略。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，只會(huì)單一地提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，卻不能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）歪曲作者所要表達(dá)的意圖

現(xiàn)階段，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師對(duì)創(chuàng)新、獨(dú)立自主的內(nèi)容過(guò)分追求，以至于將自身的引導(dǎo)地位忽略，致使學(xué)生對(duì)文章本意有所曲解，對(duì)作者在文章中所要表達(dá)的意圖有所歪曲。教師的創(chuàng)新需建立在一定的尺度內(nèi)，若對(duì)學(xué)生天馬行空的思維予以過(guò)度放縱，素質(zhì)教育的初衷會(huì)有所偏離，最終會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響。

（三）過(guò)度看重多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷深入，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的改變，但是與此同時(shí)，也造成了很多弊端。很多語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)分依賴，專(zhuān)注于多媒體教學(xué)，這就造成了與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相背離或者脫離實(shí)際教學(xué)的情況，以至于師生精力都有了很大的耗費(fèi)，語(yǔ)文課堂效率因此有所降低。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）以創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)以課文內(nèi)容為中心的閱讀教學(xué)情境，以此來(lái)輔助學(xué)生了解課文的中心思想，不但學(xué)生的閱讀興趣因此得到激發(fā)，同時(shí)閱讀教學(xué)效率也因此得到有效的提升，學(xué)生的思想感情也通過(guò)情境模式的創(chuàng)建有了更好的培養(yǎng)。故而，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容，以學(xué)生的知識(shí)水平作為前提，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)打造適合學(xué)生閱讀的良好環(huán)境，以此提升學(xué)生的閱讀意識(shí)以及參與度。例如，在《春》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以多媒體技術(shù)對(duì)春天萬(wàn)物進(jìn)行展示，學(xué)生可以在萬(wàn)物盛開(kāi)的景象下深入體會(huì)到作者的思想感情，以此推動(dòng)學(xué)生的精神共鳴，學(xué)生對(duì)生命的贊譽(yù)也得到有效的激發(fā)，最終語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了有效的提升。

（二）以創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師處于課堂指導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性有所忽視，致使學(xué)生對(duì)教師所組織的各種教學(xué)活動(dòng)參與度極低，閱讀的興趣也很低。故而，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極對(duì)教育觀念進(jìn)行更新?lián)Q代，以各式各樣的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來(lái)提升學(xué)生的參與度，最終使閱讀教學(xué)效果也因此得到有效的提升。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情緒作為考慮的重點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，以使學(xué)生的積極作用得以發(fā)揮，自主閱讀能力不斷得到提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》課文中，初中教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)孕袑?duì)課文段落進(jìn)行翻譯，依據(jù)學(xué)生的情況給予指導(dǎo)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)以及句子進(jìn)行講解，最終使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升。

總而言之，學(xué)生的理解能力是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的，同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的積累、學(xué)生視野的拓寬等都與語(yǔ)文閱讀有著密切的聯(lián)系。因此，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，進(jìn)行各式各樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此讓學(xué)生對(duì)閱讀的意義有充分體會(huì)，最終使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文知識(shí)水平得到有效提升。

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