翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用研究

冉小豐 陽(yáng)婷

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用課外的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和協(xié)作的新型教學(xué)模式。文章首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，然后闡述了信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步具有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，其充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)讓學(xué)生在課外觀看教師制作的視頻或者其他與課程相關(guān)的講座、閱讀文獻(xiàn)等方式，來(lái)了解課程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能夠與教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流與互動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師與學(xué)生之間的交流也更加頻繁。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重新定義了教師和學(xué)生的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性更加明顯，教師的作用更加偏向于引導(dǎo)。課程模式和管理模式也發(fā)生了一系列的變化，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要信息技術(shù)的支持才能夠完成，所以說(shuō)信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要由學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課堂討論以及課后平臺(tái)互動(dòng)等部分組成，每個(gè)部分的有效運(yùn)行都需要信息技術(shù)的有效支持。課前預(yù)習(xí)主要是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，教學(xué)視頻呈現(xiàn)短小精悍的特點(diǎn)，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘或者十幾分鐘，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容比較凝練；遠(yuǎn)程共享的慕課視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加人性化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式主要分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)部分，但是吸收內(nèi)化基本都是學(xué)生獨(dú)自完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內(nèi)化效果并不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行，吸收內(nèi)化是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，大大提高學(xué)習(xí)效率[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

2.1 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源的渠道，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程共享

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流的一種學(xué)習(xí)模式，將以往的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。而要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就需要信息技術(shù)強(qiáng)有力的支持，只有為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生才能夠獲取豐富的知識(shí)含量。微課、慕課都是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要途徑，在某種意義上講，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的一致性，只是缺少了課堂面對(duì)面答疑的互動(dòng)環(huán)節(jié)。但是微課和慕課可以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，增加獲取知識(shí)的渠道。教師可以將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的練習(xí)題等內(nèi)容錄制成短小的微課，上傳到公共平臺(tái)后，學(xué)生就能夠及時(shí)觀看。微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較精煉，并且學(xué)生可以反復(fù)地觀看，能夠快速掌握教材中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有利于快速提高學(xué)習(xí)效率。而慕課作為一種遠(yuǎn)程教學(xué)資源，采用的都是名校的名師進(jìn)行講授，利用軟件工程和云計(jì)算技術(shù)在網(wǎng)上建立MOOC平臺(tái)，用戶只需要注冊(cè)賬號(hào)就能夠訪問(wèn)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)生通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解。微課、慕課等教學(xué)資源的利用，打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)資源上的局限性，這種大規(guī)模的遠(yuǎn)程共享的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生更加合理地分配自己的時(shí)間。微課、慕課只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分，教師還可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，自主制作教學(xué)視頻等軟件，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)大量教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，再通過(guò)課堂上的討論和交流，能夠進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率，這些都是對(duì)信息技術(shù)的有效利用。

2.2 信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)創(chuàng)建良好平臺(tái)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授規(guī)定數(shù)量的知識(shí)量，受到這些因素的影響，在傳授完重要的知識(shí)點(diǎn)后，教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通互動(dòng)的時(shí)間就大大減少。由于師生之間缺乏充分的互動(dòng)，教師就無(wú)法及時(shí)而充分地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解也受到很大的限制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可有效解決這一問(wèn)題，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以構(gòu)建信息系統(tǒng)平臺(tái)，在后臺(tái)管理平臺(tái)中，教師和學(xué)生之間不僅可以進(jìn)行話題討論和集中對(duì)話，還能夠進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這些都極大地提高了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生會(huì)通過(guò)微課、慕課等方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂中與教師或者同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)交流，以便進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種方式不僅充分開(kāi)發(fā)利用了課外資源，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有重要的幫助。但是僅僅依靠學(xué)生的自學(xué)以及課堂中有限的交流時(shí)間，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，所以利用信息技術(shù)構(gòu)建的后臺(tái)管理平臺(tái)，可以有效延長(zhǎng)師生以及生生之間互動(dòng)交流的時(shí)間和空間。后臺(tái)管理平臺(tái)的利用非常便捷，學(xué)生只需要通過(guò)手機(jī)或者平板電腦等移動(dòng)終端就能夠登錄管理平臺(tái)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)話題討論等方式，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更加深入的了解，并且在討論的過(guò)程中，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可收獲傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的效果[2]。

2.3 構(gòu)建在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用除了為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源外，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后反饋給教師，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的授課方向和思路。所以可利用信息技術(shù)構(gòu)建在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)范化的管理和檢測(cè)，通過(guò)數(shù)據(jù)采集和分析形成完整的反饋信息，是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，信息技術(shù)會(huì)為學(xué)生和教師提供終端信息支持，與此同時(shí)，還會(huì)在后臺(tái)的管理平臺(tái)中進(jìn)行雙向的數(shù)據(jù)采集、整理和分析。為了及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該構(gòu)建完善的在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源視頻時(shí)，還會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的隨堂檢測(cè)。在信息系統(tǒng)中，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生觀看視頻的時(shí)間和進(jìn)度，并且能夠及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)于隨堂檢測(cè)題目的答題狀況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析能夠知道學(xué)生答題所用的時(shí)間，以及出錯(cuò)的題目集中在哪里，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，使調(diào)整的教學(xué)能夠更加適應(yīng)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可分為課上和課下兩個(gè)部分，在課上評(píng)價(jià)，教師可通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而課下評(píng)價(jià)則需要通過(guò)在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)完成。在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)強(qiáng)大的信息技術(shù)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識(shí)形成路徑以及技能特征等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而為教師提供準(zhǔn)確的量化評(píng)估，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)提供有利的依據(jù)。

2.4 信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)觀看視頻就能夠快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，這就對(duì)教師提出了較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然不需要教師像傳統(tǒng)方式一樣去備課，但是卻需要教師掌握更多的知識(shí)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，并且以合理的方式制作成視頻，需要在較短的時(shí)間內(nèi)能夠完整地呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理解，有助于學(xué)生的思考。僅僅依靠教師制作的微課是不夠的，教師還應(yīng)該不斷獲取新的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)慕課的考察，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在制作知識(shí)點(diǎn)微課后，還需要根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提供在線監(jiān)測(cè)題目，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一系列的工作非常繁瑣，教師可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索成功案例，汲取先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，并且在信息平臺(tái)中不斷完善各種資源。除了課下資源的開(kāi)發(fā)和利用，還應(yīng)該加強(qiáng)在課堂討論中信息技術(shù)的應(yīng)用，利用大量的多媒體課件、視頻等，與學(xué)生討論的話題能夠更加形象。在課后教師還可以在后臺(tái)管理平臺(tái)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更深層次地與學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合新教改的要求，是對(duì)教學(xué)方式的一種探索和創(chuàng)新，不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)發(fā)揮了重要的作用，而且貫穿于整個(gè)教學(xué)模式過(guò)程中，從教學(xué)資源的搜集、視頻的錄制到后臺(tái)管理平臺(tái)、在線評(píng)價(jià)等，都需要信息技術(shù)強(qiáng)有力的支持。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)理念的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還會(huì)不斷完善，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。