用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)突破學(xué)生微粒觀學(xué)習(xí)障礙

董睿 李夢(mèng)冰

【摘要】文章分析了學(xué)生在利用微粒觀分析鹽類水解的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的障礙點(diǎn)，指出教師要在任何可能的環(huán)節(jié)敏銳地捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的核心觀念，利用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，采用實(shí)驗(yàn)、宏微結(jié)合和三重表征等多種方法構(gòu)建合理的思維框架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)突破；微粒觀；宏微結(jié)合

【基金項(xiàng)目】本論文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題“問(wèn)題化教學(xué)模式下高中化學(xué)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題的實(shí)踐研究”（1201544952）的成果。

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查的方法

在學(xué)習(xí)“鹽類的水解——探究鹽溶液的酸堿性”這部分內(nèi)容時(shí)，本研究通過(guò)如下方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。

1.通過(guò)對(duì)上一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試，本研究了解到學(xué)生對(duì)人教版化學(xué)選修4第三章前兩節(jié)知識(shí)（弱電解質(zhì)的電離，水的電離和溶液的酸堿性）的掌握程度，清晰準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

2.新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，本研究通過(guò)觀察學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的一系列反應(yīng)和表現(xiàn)，了解他們?cè)谀男┉h(huán)節(jié)出現(xiàn)理解困難，跟不上教師的思路等狀況，以此確定他們?cè)谛抡n內(nèi)容中存在的障礙點(diǎn)。

3.通過(guò)課后批改作業(yè)，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，了解哪些是課堂上需要繼續(xù)深入講解的，哪些是復(fù)習(xí)的時(shí)候需要加強(qiáng)鞏固的，這些都是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)。

4.課后通過(guò)學(xué)生訪談明確了解到他們對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，直接獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的障礙點(diǎn)及其分析研究

通過(guò)調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“鹽類的水解——探究鹽溶液的酸堿性”學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下障礙點(diǎn)。

三、克服學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)的對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考

針對(duì)上述障礙點(diǎn)1，本研究的解決方法是循序漸進(jìn)，從問(wèn)題的探究和實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是鹽類的水解。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以Na2CO3溶液遇酚酞變紅這一實(shí)驗(yàn)作為鹽類水解的引入實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生在高一年級(jí)就親手操作過(guò)該實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常熟悉，但由于Na2CO3是二元弱酸的正鹽，溶液中存在兩步水解，以它為起點(diǎn)進(jìn)行分析容易加重學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，因此本研究選擇用CH3COONa這種一元弱酸鹽溶液來(lái)進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，并據(jù)此提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微觀原理探究。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生觀察到鹽溶液呈現(xiàn)一定的酸堿性這個(gè)事實(shí)，使學(xué)生形成宏觀的印象，并促使學(xué)生進(jìn)一步去思考， CH3COONa溶液呈現(xiàn)堿的性質(zhì)，究竟是離子本身的性質(zhì)還是由于它與水中的某些微粒發(fā)生了反應(yīng)？利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生從CH3COONa溶液中存在的微粒出發(fā)，進(jìn)行微觀的理論分析，初步建立一個(gè)認(rèn)知模型，并在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中利用該認(rèn)知模型分析新的鹽溶液體系。

（二）使用模型分析其他鹽溶液，利用實(shí)驗(yàn)證明

針對(duì)上述障礙點(diǎn)2，本研究采取的是“宏觀實(shí)驗(yàn)觀察-微觀理論分析-宏觀實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”方法，科學(xué)的理論分析需要實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為支撐，因此在分析完CH3COONa、NaCl和NH4Cl三種溶液中微粒的相互作用、對(duì)水的電離平衡的影響以及溶液呈現(xiàn)的酸堿性后，本研究設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)上述分析進(jìn)行驗(yàn)證。

由于本節(jié)課是以CH3COONa溶液使酚酞變紅這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)來(lái)展開的，學(xué)生的印象非常深刻，因此本步驟只需驗(yàn)證NaCl和NH4Cl兩種溶液的酸堿性即可，演示實(shí)驗(yàn)2將鎂條與NH4Cl溶液進(jìn)行反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡，現(xiàn)象生動(dòng)鮮明，有力證實(shí)了NH4Cl溶液呈酸性的假設(shè)。

在第一步的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起建立了一個(gè)關(guān)于分析鹽溶液酸堿性的認(rèn)知模型，并在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生使用該認(rèn)知模型對(duì)新溶液進(jìn)行分析，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，完美符合“由實(shí)踐提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)為理論→由理論指導(dǎo)實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，突破了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

（三）強(qiáng)調(diào)微粒觀和平衡觀，微觀思維符號(hào)化

針對(duì)上述障礙點(diǎn)3，本研究的方法是在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“鹽類的水解”微觀實(shí)質(zhì)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)觀念（微粒觀、平衡觀）來(lái)分析問(wèn)題，而“誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性”這條規(guī)律是建立在對(duì)“弱（電解質(zhì)）離子起作用”微觀實(shí)質(zhì)過(guò)程理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用的手段和方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度既體現(xiàn)在課堂上對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，又體現(xiàn)在課后作業(yè)習(xí)題的解答中，而加強(qiáng)課后練習(xí)又是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的強(qiáng)化和鞏固，因此突破這一障礙點(diǎn)，可以在后續(xù)的習(xí)題中慢慢解決。同樣，學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，找出自己思維的薄弱點(diǎn)并不斷攻破，也是十分有必要的。

（四）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，利用“三重表征”突破障礙

針對(duì)上述障礙點(diǎn)4，本研究在課堂上提出以下問(wèn)題：

①不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因是什么？

②它與酸或堿溶液呈現(xiàn)酸性或堿性的本質(zhì)原因有什么不同？

這時(shí)，“水的電離平衡”便成為分析問(wèn)題的關(guān)鍵所在。水溶液的酸堿性是水溶液中微粒間多重作用競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，如表4所示。

借助以上表格的指引，可以將上述提問(wèn)細(xì)化，將題目的意思具體化，以提高學(xué)生對(duì)鹽類水解的實(shí)質(zhì)的深層理解。

四、結(jié)論

在涉及微觀過(guò)程的化學(xué)基本原理的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，注意化學(xué)過(guò)程的宏觀現(xiàn)象、微觀理解和符號(hào)表征三者結(jié)合，會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的思考，使他們可以更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)反應(yīng)原理的本質(zhì)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

突破學(xué)生學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)的方法有很多，除上文提到的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、宏觀和微觀結(jié)合、利用三重表征外，文本材料的閱讀內(nèi)化、適度適量的練習(xí)反饋、知識(shí)的類比遷移、原理數(shù)據(jù)和圖像的相互轉(zhuǎn)化、小組或同伴的互助合作學(xué)習(xí)等等也都是在教學(xué)中經(jīng)常采用的有效方法。教師需要根據(jù)不同內(nèi)容和類型的教學(xué)任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，才能提高課堂效率，提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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