小學語文高年級閱讀教學指導策略創(chuàng)設分析

劉暉

【摘要】語文中優(yōu)美的詩句和文章，可以陶冶學生性情，培養(yǎng)豐富內涵，提升個人綜合素質。閱讀是小學語文中高年級重要的學習內容，如何通過閱讀使學生的情感更加豐富細膩，精神層面更加飽滿透徹，透過文章學生又能獲得怎樣的感悟，都是需要每個語文教師去引導和啟發(fā)的。

【關鍵詞】小學語文；高年級閱讀；教學指導策略

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”好的讀書習慣需要從小培養(yǎng)。小學從第一階段（一、二年級）的學拼音、學認字，鍛煉基本的認讀能力，到第二階段（三、四年級）的文章段落中的基本語法、修辭，到第三階段（五、六年級）的體會作者的寫作背景、心情和意境，以及從文章中應該得到怎樣的啟示，都需要小學教師一步一步地引導學生去認知、去理解、去感悟。教師應按照《新課程標準》的要求，從科學、發(fā)展的角度來不斷提高學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀中感到快樂，在快樂中學到知識，在知識的海洋中陶冶自己的情操，培養(yǎng)個人優(yōu)秀的道德品質。據(jù)調查，在小學語文高年級閱讀教學方面，教師的教學方式在以下幾個方面仍有進步的空間。

一、小學語文閱讀教學目標應按照《新課標》制定

《新課標》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，標志著我國基礎教育改革的新階段。在閱讀教學過程中，教師對教學目標的理解不夠準確，經常把課程目標當成教學目標，混為一談。

例如一位教師在執(zhí)教人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》時的課堂實錄。

師：“現(xiàn)在有請幾位同學充滿感情地來讀一下自己喜歡的自然段?！?/p>

生1：“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。”

師：“嗯，不錯?！?/p>

生2：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！?/p>

師：“相當不錯。”

生3一連讀了自己喜歡的兩句話，還想繼續(xù)讀第三句時，教師忽然想到本節(jié)課時間不夠用了，就說：“好了，坐下吧。”

觀察發(fā)現(xiàn)，教師只是遵循了本篇文章“讓學生有感情地朗讀”的課程目標，卻直接忽視了教學目標。教學目標應該是教師自己設定的教學方案，即如何引導學生情感飽滿地去理解文章中每個詞語的意境，哪里需要抑揚頓挫，哪里需要惟妙惟肖，這些都是需要教師現(xiàn)場去指導的。在評價學生閱讀方面，該教師的方式也是十分敷衍的，學生哪句話哪個詞語讀得好，好在什么地方，哪些句子的朗讀方式不夠準確，是需要改正的，都需要教師的言傳身教。最后教師因為怕耽誤教學進度，直接讓學生坐下，不作任何評價，極大地打擊了學生的自信心，這些都不符合《新課標》的教育觀。另外，教師在制定教學目標時，要注意提出的要求不能高于現(xiàn)在學生的平均學習水平，否則學生會感覺理解吃力，出現(xiàn)排斥情緒。同時，教師提出的要求也不能過于簡單，低于學生的平均水平，否則學生會產生自滿心理，不利于教學目標的順利完成。教師要透過文章的修辭手法引導學生更進一步地理解作者當時寫作的背景、情感，通過聯(lián)系上下文來體會作者的思想感情，從而進一步培養(yǎng)學生的道德品質和個人素養(yǎng)，促進學生個性健康發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學方法選擇要恰當

創(chuàng)建完整的教學活動體系離不開師生的互動交流。傳統(tǒng)的教學方式只是教師一味地教，教師在講臺上激情蕩漾，學生在講臺下昏昏欲睡，一整堂課下來沒有任何互動氛圍，死氣沉沉，學生被動地接受知識，沒有任何主動性，學習效率可想而知。《新課標》要求教師必須以學生為本，教師在教學中扮演的角色是引導者，引導學生主動去學習，自主去探究，尊重學生個體差異，給學生充分的發(fā)揮空間和想象空間，鍛煉學生的思維能力。教師對待傳統(tǒng)的教學理念應取其精華，去其糟粕，在教學過程中要謹記“過猶不及”，過度地干預學生自主學習不符合新時代以學生為主體的教育理念，一定要在適當?shù)臅r機引導學生。教師是學生的引路者，在課堂上要積極引導學生發(fā)言，還可以根據(jù)文章角色的不同邀請學生進行話劇小表演，使學生通過情景對話來更深地感受文章的優(yōu)美以及作者的情感，同時也加深對文章的理解。

三、小學語文閱讀教學評價要科學合理

課堂教學評價在閱讀教學中起著十分重要的作用，它關系著一堂課的教學質量，關系到教師的教學理念和教學能力，關系到學生上課的效率和自主學習的能力。教學評價是對閱讀教學測量、評價、分析的過程，也是對教學活動潛在的價值進行判斷的過程。比如在一堂閱讀課上，教師正帶領學生學習文章《給予是快樂的》，教師問學生：“體會到這種快樂嗎？”有的學生答道：“看到大街上的乞丐，給他錢幫助他時會感到快樂?！苯處熤苯臃穸ㄔ搶W生的言論，并教育大家，有很多乞丐都是偽裝騙錢的，以博取大家的同情心。這種言論使全班頓時鴉雀無聲，嚴重挫傷了該學生的自信心。這種教學評價是不合理的，不尊重學生的自尊心，以成人的理解方式來評價學生，顯然不正確。正確的教學評價可以幫助教師認識到自己在教學過程中的不足之處，有針對性地進行教學改進，選擇更科學、更合理的教學方法，不斷優(yōu)化自己的教學方式，在提升自己的同時也有助于激發(fā)學生的學習欲望，提升學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，提高學習效率。

四、小學語文教師素養(yǎng)有待提高

為人師者，首先要以身作則。經驗表明，對語文閱讀越是熱愛的教師，在課堂上受學生歡迎的程度越高，教學氛圍越濃厚，學生上課積極性越高。作文一名語文教師，必須對閱讀有著發(fā)自內心的熱愛，一個人的豐富內涵是可以從言談舉止中體現(xiàn)出來的，并不是加以修飾才可以體現(xiàn)的。教師只有提高自身修養(yǎng)，擴大閱讀范圍，對文章有較深的理解和獨到的見解，才能在上課過程中用豐富的語言藝術去感染學生，用豐富的個人情感去影響學生。有些教師存在職業(yè)倦怠，認為只要完成教學任務就可以了，但對于“塑造人類靈魂的工程師”來說，這樣顯然是不合格的，與國家提倡的“教育興國”的理念也格格不入。教師肩負著國家、社會和家長的希望，任重而道遠。如果教師自身沒有較高的人文素質，無法領會語文閱讀的魅力，又如何能啟發(fā)學生、感染學生呢？所以，教師自身的文學素養(yǎng)是影響小學語文閱讀教學質量的重要因素。

五、總結

小學語文閱讀教學是以具體的文本為依托，圍繞教師與學生的交流與互動而展開的教學活動。在教學過程中，教師扮演著引導者的角色，要謹記“過猶不及”，充分引導學生在閱讀中開啟一段新的旅程；學生扮演著主導者的角色，要發(fā)揮主觀能動性，充分享受閱讀的樂趣與魅力。小學語文高年級閱讀教學是一個長期發(fā)展、不斷創(chuàng)新的過程，需要教師在教學中不斷摸索前進，相信一定會找到更有效、更科學的閱讀策略，為小學語文閱讀教學提供新的思考和啟發(fā)。

【參考文獻】

[1]盧向輝.談提高小學高年級語文閱讀課堂教學策略[J].讀寫算：教育教學研究，2013（27）：360.

[2]趙海標.小學高年級語文閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2014（38）：61.