基于Moodle平臺的多元混合式學(xué)習(xí)研究與設(shè)計(jì)

吳小萍

摘 要：利用移動技術(shù)開展混合式教學(xué)的重點(diǎn)是技術(shù)普及和環(huán)境搭建問題，以及新型課堂教學(xué)改革等問題都是廣大職業(yè)教育工作者思考的問題。文章認(rèn)為，應(yīng)將移動互聯(lián)時代背景下的教學(xué)改革和數(shù)字化建設(shè)立足于現(xiàn)代職業(yè)教育，研究移動終端技術(shù)下，基于Moodle平臺的中職混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：移動技術(shù)；Moodle平臺；多元混合式學(xué)習(xí)

工業(yè)時代需要大量的循規(guī)蹈矩的流水線工作者，以前的教育體系意在培養(yǎng)“好員工”，信息時代，社會更需要突破陳規(guī)、富有創(chuàng)新的新員工[1]。圖1呈現(xiàn)了從傳統(tǒng)PC到移動互聯(lián)，不再僅僅是更新操作系統(tǒng)，而是從硬件、軟件到思維上都走進(jìn)了新時代。

圖1 生產(chǎn)力發(fā)展與教育技術(shù)應(yīng)用變

在互聯(lián)網(wǎng)教育浪潮下，手機(jī)、平板、電腦教學(xué)逐漸將成為教學(xué)應(yīng)用的“新常態(tài)”，從而“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)終端人人有，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源生生通，這是一種職業(yè)教育教學(xué)的新模式。通過多平臺的互動，促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，為更多的學(xué)生提供更富有個性化的學(xué)習(xí)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是未來教學(xué)發(fā)展的一個大趨勢。

1 泛技術(shù)觀下一個教學(xué)系統(tǒng)：多元混合

課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，是整個教學(xué)設(shè)計(jì)中的最重要一環(huán)。泛技術(shù)觀[2]的教育設(shè)計(jì)源于教育心理學(xué)，在一個教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型中，課程學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一門課程，課程資源設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)并逐漸融合，利用教育技術(shù)并依據(jù)一定的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，將所有教學(xué)設(shè)計(jì)問題包括解決方案，都被開發(fā)和運(yùn)用各種形態(tài)產(chǎn)品的媒體與技術(shù)，進(jìn)而有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種因素[3]。

自2012年以來，無錫地區(qū)的中職學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了基于校園網(wǎng)的E-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者所在單位在2013年也完成了校園數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)廣泛滲透到教學(xué)領(lǐng)域中。從2012年至今教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)無錫地區(qū)中職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，利用云班課進(jìn)行混合式教學(xué)探索，結(jié)合本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境整合了如圖2所示的教學(xué)系統(tǒng)并不斷加以完善。

圖2 基于泛技術(shù)觀的多元混合教學(xué)系統(tǒng)

根據(jù)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，基于微課的教學(xué)理念，筆者提出了Moodle平臺支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并在藍(lán)墨云班運(yùn)用后獲得大量翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于Moodle的混合式移動教學(xué)平臺的二次開發(fā)，通過Moodle與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合的需求分析，提出了為學(xué)習(xí)者提供移動支持服務(wù)的教學(xué)系統(tǒng)平臺設(shè)計(jì)方案，對江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校原來的Moodle1.8環(huán)境進(jìn)行升級改造，例如按照中職院校課程設(shè)置，嘗試了基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，并對滿足Moodle需求的Theme進(jìn)行了二次開發(fā)，數(shù)學(xué)公式插件、在線測試、題目編輯管理進(jìn)行了有效融合。

2 基于Moodle平臺的多元混合系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

從學(xué)科研究的出發(fā)點(diǎn)來看，Moodle教學(xué)平臺為教師和學(xué)生都提供了良好的支持，通過多樣的課程資源共享，師生活動緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)過程中師生、生生之間線上線下的交流互動和資源共享，有別于傳統(tǒng)課堂集中式學(xué)習(xí)過程。課程教學(xué)過程以教師在平臺云端開始創(chuàng)建課程為基礎(chǔ)，按教師教學(xué)設(shè)計(jì)意圖運(yùn)用移動設(shè)備的APP所具備的教學(xué)評估、課堂管理、資源共享等功能，在學(xué)生的移動設(shè)備端口提供學(xué)習(xí)提醒、作業(yè)提醒、課程預(yù)告、平臺通知等服務(wù)，同時能夠讓教師針對課程內(nèi)容進(jìn)行探討，分享教學(xué)資源，以完成個性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程各個環(huán)節(jié)的有效整合。

從2015年春季開學(xué)開始，江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校利用Moodle開設(shè)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，在教學(xué)管理方面取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面主要根據(jù)上述多元混合系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求，從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動兩個內(nèi)容中提出以Moodle混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)，服務(wù)于實(shí)際教學(xué)過程。實(shí)際應(yīng)用中，教師在前期要進(jìn)行相應(yīng)分析，對學(xué)情有所了解，并以此為依據(jù)判斷課程的知識類型是否適合采用該設(shè)計(jì)。

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

本文討論的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境是在開展教學(xué)活動中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、便攜設(shè)備等資源，有助學(xué)生將隱形知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，并引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)知識。下面以Moodle平臺及互動混合式教學(xué)模式為例探討學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。

（1）基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)開展的一個必要條件是需要暢通高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。目前由于教育資源的不均衡性，移動“五寶”及其環(huán)境搭建也是保證學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵方法。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量是極為重要的硬件條件。比如筆者所在單位，筆者已使用并建立冠藝智能路由無線基站，其硬件功能與性能要求滿足大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教室的上課要求，軟件功能上要求滿足教學(xué)場景的基本應(yīng)用需求。無線服務(wù)設(shè)備具備本地應(yīng)用部署功能，老師和學(xué)生用移動終端無線連接，即可訪問本地應(yīng)用和內(nèi)容，即使主干網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)擁堵、中斷，也不影響所有無線服務(wù)設(shè)備的內(nèi)容訪問。

（2）設(shè)計(jì)資源學(xué)習(xí)環(huán)境屬于設(shè)計(jì)Moodle平臺混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中極為重要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源涵蓋了拓展資料、教材、網(wǎng)絡(luò)資源、教材等內(nèi)容，而呈現(xiàn)方式也以多元化為主。Moodle平臺除了可以進(jìn)行流媒體、Word、視頻、PPT等類型文件的下載，也支持其內(nèi)容進(jìn)行在線播放。還有就是教師在課堂中應(yīng)該整理好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)校資源數(shù)字化，易用性更強(qiáng)，再在平臺中進(jìn)行上傳。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和分析，構(gòu)建完善的知識體系，并且可與面對面學(xué)習(xí)一起配合，整合信息資源[4]。

（3）設(shè)計(jì)情感學(xué)習(xí)環(huán)境的工作是要實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，并且實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互。中職學(xué)生有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識和參與精神，對與生活實(shí)際相關(guān)的知識很有興趣。他們從小在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長。但當(dāng)前很多學(xué)校都禁止校園使用手機(jī)，我們可以“改堵為疏”，充分利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)全覆蓋。

教師應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，所提供的資源要能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受知識的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。Moodle平臺中設(shè)置了答疑探討區(qū)域，能夠提供互動投票的服務(wù)，教師應(yīng)該發(fā)揮這個功能的特點(diǎn)，構(gòu)建有效的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

（1）上課以前。教師應(yīng)該針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告，并把預(yù)告內(nèi)容以及相關(guān)通知和要求進(jìn)行發(fā)布，上傳預(yù)習(xí)或活動材料、預(yù)習(xí)自測題或思考題至Moodle平臺，并在答疑討論區(qū)域與學(xué)生及時進(jìn)行互動?；诰W(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生可以及時獲取與課程資源相關(guān)的消息，進(jìn)入課堂以后就能查看消息提醒的通知，然后下載所需的學(xué)習(xí)資源。要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和積極性，教師還要按照學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，上傳發(fā)布與之相適應(yīng)的預(yù)習(xí)資源，此外，教師可設(shè)定與之相符的任務(wù)驅(qū)動、獎懲措施，提高學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性。針對所實(shí)施的活動可以進(jìn)行問卷調(diào)查，例如時間安排、活動時長可以征詢學(xué)生意見，筆者所帶班級學(xué)生80%愿意將活動時長定制為10天，這樣可以避免學(xué)生的抵觸情緒。適時分布頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)話題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言提問，學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線探討相關(guān)問題，一起解決課程中的問題，以節(jié)約面對面的課堂教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該按照學(xué)生自測的結(jié)果，了解學(xué)生不懂的問題，然后在課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行講解，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）上課階段。即學(xué)生和教師的面對面授課活動階段。教師通過制作微課，作為自學(xué)內(nèi)容課前發(fā)布學(xué)習(xí)，并指明課堂需要討論的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。與傳統(tǒng)課堂是有區(qū)別的。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)活動。可讓學(xué)生相互合作，進(jìn)行有效討論，在討論過程中，可通過Moodle平臺進(jìn)行線上探討，充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。進(jìn)行探討的時候，教師要注意每個組的內(nèi)容探討具體情況，并給予及時指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)各組的討論是否偏離教學(xué)內(nèi)容。按照學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生應(yīng)該在課堂討論的過程中讓學(xué)生自行進(jìn)行評價和相互評價，在學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，結(jié)合Moodle平臺的混合式教學(xué)中，較好地調(diào)動了學(xué)生的主動參與性，有效地增強(qiáng)了學(xué)生自主構(gòu)建、內(nèi)化知識的能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（3）課后環(huán)節(jié)。教師按照上兩個階段學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置相應(yīng)的測試內(nèi)容，學(xué)生在完成測試的過程中鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)問題。Moodle平臺的測試模塊，有以下測試題類型：①自測型。學(xué)生進(jìn)行回答就可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，通常是在上課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用。②客觀題測試類型。來實(shí)在平臺中提前設(shè)置好相應(yīng)答案，學(xué)生回答正確以后即可獲得對應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值。③主觀題測試類型。教師把相關(guān)問題設(shè)置在平臺中，然后人工查看學(xué)生的回答內(nèi)容。同時，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行評價。在課后環(huán)節(jié)中，教師通過答疑討論區(qū)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對課程存在疑問的知識內(nèi)容，并進(jìn)行解答和處理。在課后環(huán)節(jié)中，Moodle平臺可以解決原來的教學(xué)方式下課后知識點(diǎn)得不到有效鞏固和解決的難題，對增進(jìn)師生情感，提升教育教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。