基于翻轉(zhuǎn)課堂的《園林規(guī)劃設計I》課程設計教學輔導模式探析

葉惠珠

摘要：指出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式被廣泛應用于教學領域。以云南師范大學文理學院15園林《園林規(guī)劃設計I》課程設計為例，提出了“項目驅(qū)動切入設計任務——學生主體、教師主導交流指導設計 模擬競投標評析方案”三步曲的教學輔導模式。通過課前構(gòu)思設計、課內(nèi)交流指導、課外總結(jié)完善三個環(huán)節(jié)進行了實施。最終課程設計后期方案展示及評析結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式增強了學生獲取知識的能力、應用知識的能力、表達知識的能力和溝通能力。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課題;園林規(guī)劃設計;課程設計;教學輔導

中圖分類號：TU986.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（ 2018）13-0303-02

1 引言

傳統(tǒng)教學模式中，學生對于知識的獲取主要是通過教師課堂傳授和完成課外作業(yè)為主，對知識的理解和掌握以及綜合提升專業(yè)素養(yǎng)，擴展視野很有限，處于被動狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生充分在課前時間利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學課件、圖書文獻、案例庫、相關視頻等網(wǎng)絡資源自主學習，提前認知和理解知識點;課中提出問題教師進行答疑;課后總結(jié)鞏固;實現(xiàn)知識的獲取、掌握、理解、運用的完整過程，以提升學生自主學習、分析思考、探索求知及溝通表達的綜合能力。對于設計類課程，學生自主學習能力和動手、表達能力的培養(yǎng)尤為重要，基于此，以翻轉(zhuǎn)課程為基礎，研究了《園林規(guī)劃設計I》課程設計教學輔導模式的應用。

2 《園林規(guī)劃設計I》課程教學概況

2.1 課程性質(zhì)及教學目標

《園林規(guī)劃設計》是園林專業(yè)核心骨干課程，是一門重要的專業(yè)必修課。通過該門課程的學習，使學生掌握園林規(guī)劃設計的基本理論和方法;培養(yǎng)學生的設計構(gòu)思和獨立創(chuàng)作的能力。根據(jù)園林規(guī)劃設計的構(gòu)成內(nèi)容，教學實施分為《園林規(guī)劃設計I》和《園林規(guī)劃設計II》兩個學期。其中，《園林規(guī)劃設計I》側(cè)重對園林規(guī)劃設計基本原理和方法、規(guī)劃設計程序以及規(guī)劃設計圖紙表達的講解。

通過本課程的學習，使學生掌握園林規(guī)劃設計的一般過程、基本原理、基本方法;具備中小尺度園林的設計能力和較好的方案表達能力，同時提高學生對園林景觀的欣賞和評析能力;熟練地掌握園林規(guī)劃設計的技能，并能獨立地中小尺度空間的設計工作。

目前.學院園林專業(yè)所開設的《園林規(guī)劃設計》課程I和Ⅱ各72學時，各4學分。《園林規(guī)劃設計I》課程教學采取“10+8”模式，即學期前10周為理論知識十繪圖實訓為主，后8周為課程設計實操時間。其中《園林規(guī)劃設計I》課程設計的主要目標是通過完成一個中小尺度園林空間面積在1 hm2以下）設計，讓學生熟悉和掌握園林規(guī)劃設計的基本流程，培養(yǎng)學生園林方案設計、制作和表達能力。

2.2 歷年課程設計教學輔導存在的問題

2.2.1學生學情特點

園林規(guī)劃設計I課程是在學生完成色彩、素描、觀賞植物學基礎、園林史、園林工程制圖、園林設計初步等課程的學習，具備了一定的園林設計基本制圖表達能力、園林的基礎認知能力的基礎上開展課程學習。

2.2.2 課程設計教學輔導存在的問題

（1）學生知識獲取及應用存在脫軌現(xiàn)象。表現(xiàn)在對設計方案的合理性和科學性認識不足，存在設計內(nèi)容與場地規(guī)模不匹配、功能考慮與使用需求脫離、缺乏規(guī)范依據(jù)的思考等問題;以上反映了學生在學期前所學習的基礎理論知識點未能較好地應用于設計實訓中，出現(xiàn)知識獲取及應用脫軌的現(xiàn)象;同時也反映學生自主學習鞏固處于消極狀態(tài)。

（2）學生專業(yè)制圖基礎能力薄弱，設計表達方式及效果不理想。學生學情特點雖然具備了一定的園林專業(yè)認知能力，也具有一定的園林設計制圖的基礎，但總體存在概念不清晰、繪圖和表達能力薄弱等問題，具體表現(xiàn)為園林空間構(gòu)成要素及設計認知較低，圖面表達規(guī)范性和圖線繪圖效果較差;反映學生課后自我完善提升不足或缺失。

（3）專業(yè)認識度不夠，設計作品主題思想平庸，立意缺乏新穎。評析歷年課程設計作品發(fā)現(xiàn)，很多學生作品存在依葫蘆畫瓢的問題，作品平淡無奇，自己的想法不鮮明，作品立意缺乏新穎。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設計教學輔導模式構(gòu)建

3.1 前期：項目驅(qū)動型設計任務切入

項目驅(qū)動型，即根據(jù)實際項目操作的方式給于學生設計任務書，并以“真題真做”的方式要求學生根據(jù)任務選取真實場地作為設計的基地;并以此為依據(jù)開展前期調(diào)研分析，總結(jié)現(xiàn)狀特點及問題，并對需求展開調(diào)研分析。在此基礎上分析構(gòu)思，于課前自主完成，并形成相關分析圖。

3.2 中期：學生主體，教師主導式交流指導

學生在前期調(diào)研分析基礎上，基于分析結(jié)果進行設計構(gòu)思及立意考慮，并在課內(nèi)與教師交流。交流過程中教師尊重學生的想法，鼓勵突出之處，指出合理性及科學性問題;并針對存在的普遍性問題進行集中講解分析，引導學生課后研習案例及設計規(guī)范進行完善。此階段積極調(diào)動主觀能動性，對方案呈現(xiàn)的圖樣類別及數(shù)量不做強制性規(guī)定，引導學生思考后課后通過相關案例學習自主選擇。

3.3 后期“模擬競投標”方案匯報及評選

課程設計后期采取“模擬競投標”方式.讓各學生進行方案匯報講解，其他學生作為評委、觀眾。其他學生可提問，評分，當事學生進行解說答疑。最后推選出優(yōu)秀作品。此過程不僅充分發(fā)揮學生的主動性，提升學生的專業(yè)希望感和成就感，而且也提供了一個促進相互學習、取長補短的平臺。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設計教學輔導模式實施效果

本次基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設計教學輔導模式實施效果主要是通過學生最終設計作品的完成效果、匯報講解情況、反饋評價三個方面進行評價。評價方式包含對課程設計作品進行相應評分、對全班43個同學進行訪談和問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

4.1 完成作品效果方面

4.1.1 作品完成效果評價

主要評價內(nèi)容包括作品的圖面表現(xiàn)、圖樣表達、綜合設計質(zhì)量幾個方面。分A優(yōu)秀、B良好、C一般、D差四個評價等級，各占16.3%、58.1%、18.6%、7.0%。

4.1.2 作品合理性、可行性方面

主要評價內(nèi)容包含設計因地制宜程度以及是否符合設計規(guī)范、方案對策的可實施性。分A合理規(guī)范B基本合理C一般D不合理四個評價等級，各占：27.9%、41.9%、18.6%、11.6%.

4.1.3 設計立意方面

主要評價內(nèi)容包含設計作品是否貼合場地情況，設計立意鮮明，并且設計對策合理可行。分A新穎、貼切、B主題鮮明、適合、C主題一般、D無主題四個評價等級，各占：23.2%、51.2%、16.3%、9.3%。

4.2 匯報講解能力

表達能力是園林專業(yè)必須具備的基本能力之一。本次翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)重點之一就是表達能力培養(yǎng)。因此在方案后期階段，引入?yún)R報講解環(huán)節(jié)進行表達能力培養(yǎng)。

本次評價分A思路清晰、主次突出、B思路清晰，闡述完整、C講解一般、D較差四個評價等級，各占25.6%、51.2%、16.3%、7.0%。

4.3 反饋評價

（1）是否喜歡此課程設計教學輔導模式。分A喜歡、B較喜歡、C一般、D不喜歡四個評價等級，各占79.1%、11.6%、7.0%、2.3%。反饋結(jié)果顯示，此種教學模式廣受學生歡迎，驗證該模式實施的必要性。

（2）此模式對你的提升幫助。分A很大、B較大、C一般、D沒有四個評價等級，各占62. 8%、17.3%、17.6%、2.3%。由此可看出，80.1%的同學認為基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設計模式對其幫助較大。

（3）哪方面內(nèi)容提升最明顯（此項多選）。分A作品立意、B設計合理性、科學性認識C、方案表達D成果制作四個方面，各有32、34、32、29個

（4）哪方面能力獲得提升（此項多選）。分A自主學習能力、B表達能力、C溝通能力、D應用能力、E以上方面都有五個方面，各有38個、33個、36個、30個、30個。

由反饋結(jié)果可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設計教學輔導模式對學生綜合能力的提升獲得學生肯定.由此判斷學生的滿意度較高。此外，從實施效果來看，學生課程設計的作品完成程度也較理想，與學期初對學生所做的學情調(diào)研反饋出的圖紙圖線表達雜亂不規(guī)范、構(gòu)圖較差、設計無想法相比，本次翻轉(zhuǎn)課堂模式的介入.學生作品完整度提升;在作品完成效果評價A、B兩項等級比例占74.4%。尤其表現(xiàn)學生對作品的設計立意、科學性的認識和應用方面有了較大提升。以上都說明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學輔導模式對學生的整體素質(zhì)起了積極的影響作用。

5 結(jié)論

根據(jù)《園林規(guī)劃設計I》課程設計的性質(zhì)特點及歷年存在問題，提出“項目驅(qū)動切人設計任務——“學生主體、教師主導”交流指導設計模擬競投標評析方案”三部曲模式。通過后期對學生的匯報講解、方案評選分析等實施效果分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式引入后，學生自主學習能力、應用知識能力、動手、表達能力和溝通寫作能力有了一定提高，并且綜合素養(yǎng)有了顯著提高，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂在設計類課程課程設計的可實施性，為今后相關課程的開展奠定了堅實的基礎。

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