翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

鐘精靈

摘 要：顛倒課堂就是指翻轉(zhuǎn)課堂，知識(shí)傳授以及知識(shí)內(nèi)化都在這一過(guò)程中被顛倒安排，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這一過(guò)程中被逐漸打破。主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究，這對(duì)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

在實(shí)際進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)需要通過(guò)信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行輔助并在課后完成就是指翻轉(zhuǎn)課堂，知識(shí)內(nèi)化則需要在課堂中完成，同時(shí)需要得到老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助。通過(guò)教師在課堂中的講述來(lái)完成是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，課后作業(yè)、操作或者實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化所必需的幾種形式，這與傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出一種完全相反的狀態(tài)，最終促使翻轉(zhuǎn)課堂的形成。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)以及反饋與評(píng)價(jià)是組成翻轉(zhuǎn)課堂模式不可缺少的部分，高中生物課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與此相同，也是由上述幾種模式組成。與普通知識(shí)類(lèi)課程相比較后發(fā)現(xiàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程與其有著較為明顯的差異，定義、概念以及原理等基本知識(shí)都是其重要組成部分，需要注意的是生物實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)也在其涵蓋范圍之內(nèi)。

實(shí)踐性較強(qiáng)是其顯著特征，為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生必須進(jìn)行不斷練習(xí)，教師需要在這一過(guò)程中將微視頻等資源提供給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展有促進(jìn)作用，主要針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的概念、流程以及注意事項(xiàng)等。主要是促使學(xué)生在沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

三、生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

在高中生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，DNA與RNA的分布實(shí)驗(yàn)是其重要組成部分，首先利用必要的物質(zhì)對(duì)其進(jìn)行染色，一般使用甲基綠—焦寧，上述條件滿足后學(xué)生可利用顯微鏡對(duì)這兩種物質(zhì)進(jìn)行直接觀察。

DNA與RNA都在分子層面物質(zhì)的包含之內(nèi)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們無(wú)法通過(guò)肉眼觀察這種方式實(shí)現(xiàn)直接觀察，如何促使學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)進(jìn)行直觀的了解是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，促使學(xué)生在思想意識(shí)上實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)存在性質(zhì)的真正了解與掌握。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)自身操作能力的鍛煉，在實(shí)際對(duì)DNA與RNA進(jìn)行觀察時(shí)，我們需要得到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的支撐，這在高中生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教師在實(shí)際制作資源包的過(guò)程中，可對(duì)生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行利用，在實(shí)際制作學(xué)習(xí)資源包時(shí)首先需要滿足的條件就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的制訂，在搜索以及錄制微視頻的過(guò)程中可錄制微視頻片段。其次實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的制訂，教師在這一過(guò)程中主要對(duì)視頻等資源進(jìn)行利用，在實(shí)驗(yàn)課程真正開(kāi)始之前，學(xué)生需要利用必要的手段促使整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

（2）課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源包，參照導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且完成導(dǎo)學(xué)案上教師所安排的任務(wù)，同時(shí)學(xué)生可以進(jìn)入QQ群、微信群的多種交流平臺(tái)和老師或者其他同學(xué)去探討自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的困難等。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后提交填寫(xiě)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)也自動(dòng)記錄學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題，一并提交上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以到自主學(xué)習(xí)空間的其他模塊下面進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

在課堂活動(dòng)中，由于該教學(xué)模式下學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資料查詢，接觸到的知識(shí)面較廣。因此，在學(xué)生提出一些超出大綱問(wèn)題時(shí)，教師能夠及時(shí)和學(xué)生探討相關(guān)問(wèn)題，防止影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以這就要求教師有一定的科學(xué)能力和素養(yǎng)。能隨時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注前沿理論，同時(shí)教師也要具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把控整個(gè)課堂的節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效提高教師的教學(xué)能力水平以及有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中生物教學(xué)課堂枯燥、單調(diào)的局面，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)也在一定程度上提高對(duì)教師的要求，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度等。有利于進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來(lái)品”如何實(shí)現(xiàn)在我國(guó)的本土化改進(jìn)，仍需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中研究和探討。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化的做法徹底顛覆了我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試，受到很多國(guó)家和地區(qū)教育工作者的關(guān)注和積極實(shí)踐。本文嘗試把這種新穎的教學(xué)模式引入生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，拓寬了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用范圍，推廣了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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