小組合作學(xué)習(xí)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

陳霞

摘 要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、合作和創(chuàng)新能力的大舞臺，通過實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過同學(xué)之間的合作交流解決問題，嘗試將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）基于新高考的需求

2017年是浙江省新高考的開端，“7選3”的新模式給廣大師生帶來了前所未有的際遇和挑戰(zhàn)，試題題型和分值都發(fā)生了改變。為適應(yīng)新形勢，從教十幾年的我們開始探索新的教學(xué)方式，調(diào)整戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，全面跟近新高考。這就要進(jìn)一步提高課堂時效性，打造全新的適應(yīng)學(xué)生生命力的課堂，服務(wù)于高校人才選拔的新需求。

（二）基于學(xué)生選考、學(xué)考的需求

在我校“固二走一”的走班模式下，整改我們的課堂教學(xué)就成了一線教師迫在眉睫的問題了。特別是把不同行政班的學(xué)生固定在一個教學(xué)班，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，只有上某一特定的學(xué)科時才聚集在一起，生生之間、師生之間交流較少，課堂學(xué)習(xí)效率較低。再加上我?，F(xiàn)高二學(xué)生選考生物的人數(shù)特多，年級段650人其中選考生物的人數(shù)接近400人，教師資源相對較貧乏，教學(xué)任務(wù)繁重。

（三）基于“核心素養(yǎng)”理念的需求

在開展不同的工作中，都樂于并善于團(tuán)隊合作。要將這一團(tuán)隊合作模式滲透到日常的課堂教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把自主實(shí)踐和探究還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造無限發(fā)展的自主空間。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是歷年高考試題的重點(diǎn)考查對象，從近四次的生物選考試題可以看出，生物實(shí)驗(yàn)試題的分值所占比例較大。實(shí)驗(yàn)題的材料背景豐富多彩，突出對實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)過程中重要信息的理解、分析和應(yīng)用等能力的考查。通過小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅在為幫助廣大學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)題，“奪實(shí)驗(yàn)者奪生物高分”，盡量使學(xué)生獲得滿意的高分，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對學(xué)生將來探索新知奠定了基礎(chǔ)。

（一）實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)反思

1.考查內(nèi)容廣泛

從四次選考試題內(nèi)容可知，試題的各個部分都暗含實(shí)驗(yàn)活動，這些實(shí)驗(yàn)可能涉及書本探究活動、模型制作活動、模擬雜交實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作活動等，還可能是書本實(shí)驗(yàn)的變式探究。每年試題大約8～10題在考實(shí)驗(yàn)，可見在平時的教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)是必不可少的，書本上把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動的盡量開展探究活動，久而久之，新情景下解決問題的能力慢慢上升。

2.考查角度新穎

命題者總是出其不意地考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的薄弱環(huán)節(jié)或不清不楚的地方或一知半解的地方，如實(shí)驗(yàn)步驟的先后順序、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、所加藥劑的量和濃度、實(shí)驗(yàn)情景改變或替換等。有的學(xué)生在答題時憑著模模糊糊的記憶且又不對4個選項加以判斷，而是隨隨便便選出個答案，再加上很多實(shí)驗(yàn)探究活動教師又不給予時間探究，師生各個方面的共同因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)題目的得分率較低。

以往的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于注重理論知識的傳授，存在著過于強(qiáng)調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被壓抑，學(xué)習(xí)的主動性被忽視，因而不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而核心素養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需教師設(shè)置各種各樣的探究活動，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種自我探究的教學(xué)方式，通過他們親手觸摸、親自觀察、親身實(shí)驗(yàn)，使各種感覺器官協(xié)同并用，口手腦并用，思維活動能力大幅度增加。

（二）以《光合色素的提取和分離》為載體開展小組合作學(xué)習(xí)

1.課前準(zhǔn)備

分好小組，帶著任務(wù)單開展預(yù)習(xí)。

師生做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是上好實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，學(xué)生事先帶著任務(wù)單進(jìn)行小組合作探究，碰到不能解決的問題先做好記錄，教師在實(shí)驗(yàn)室事先寫好板書，擺放好各種試劑藥品，實(shí)驗(yàn)材料可多準(zhǔn)備幾樣，比如此實(shí)驗(yàn)可用菠菜葉、青菜葉、朱槿葉等，有能力的讓學(xué)生自主探究哪種實(shí)驗(yàn)材料更好。

2.課中小組合作討論，共同完成實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課堂上適時組織學(xué)生小組討論，可討論實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)藥品的添加等，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生形成探索的好習(xí)慣。比如，這節(jié)課可探討的問題有：（1）為什么用新鮮的菠菜葉？（2）加入碳酸鈣、二氧化硅、95%的乙醇的目的是什么？（3）研磨為什么要迅速？（4）過濾后為什么及時用棉塞將試管口塞緊？（5）制備濾紙條條時為什么在一端剪去兩角？（6）濾液細(xì)線為什么要畫得細(xì)且直且干燥后重復(fù)再畫3～4次呢？（7）濾紙條上的濾液細(xì)線為什么不能沒及層析液？學(xué)生根據(jù)這些問題組織討論，思維碰撞，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

3.課后展示和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示：

（1）色素的條帶分析

4條，代表分離出4種色素，與理論值比較，具體每一條帶不清晰，寬窄也不整齊等，原因有：濾紙條裁剪不整齊、畫濾液細(xì)線不呈一條直線等。

（2）色素帶的顏色

不清晰的原因分析有，濾液細(xì)線上的色素量少、研磨的不夠充分、乙醇加入過量等。

4.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新一：制備不同濾紙條，設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。操作步驟：可剪取3條濾紙條，一條濾紙條的一端不剪兩角、一條剪去大小一致的兩角、一條剪去大小不一致的兩角，分別在距一端1cm處畫濾液線，同時將三條濾紙條分別放入燒杯中分離色素。優(yōu)點(diǎn)：通過觀察比較三條濾紙條上的色素帶，學(xué)生可自己找出濾紙條剪取不均勻?qū)е碌默F(xiàn)象及原因。

三、實(shí)踐后的反思

（一）教師層面的反思

增加教師自身儲備量，對每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課都要精心準(zhǔn)備和設(shè)計，適當(dāng)增加自主探究環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生思維的寬度、深度和廣度。勇于和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問題，從不同角度分析和解決問題。指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時，要充分調(diào)動小組組長和各成員之間的能動性，切實(shí)落實(shí)合作任務(wù)。

（二）學(xué)生層面的反思

通過實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性很高，增加了學(xué)生動口、動手、動腦、動筆的機(jī)會，不同能力得到提升。學(xué)生從多個角度、多個方位思考探究，淡化了學(xué)生對教師的依賴性，深化學(xué)生之間的互動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

王美華.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新：策略與路徑[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（10）：32-33.