多管齊下，提高學生學習效率齊心協(xié)力，共建地理高效課堂

王文能 王淑瓊

摘 要：在新課改背景下，“一切有利于學生發(fā)展”是檢驗教育教學工作成敗的唯一標準，高效的課堂是實現這一目標的主要途徑。以《行政區(qū)劃》一節(jié)內容為例，論述了在地理教學中如何利用好地圖，并通過對地圖的高效識記，最終提高地理課堂的教學效率。

關鍵詞：行政區(qū)劃；地圖；高效識記

《行政區(qū)劃》是新課標人教版八年級地理上冊的開篇內容。本節(jié)課知識既是初中地理的核心內容，也是學習中國地理的重要基礎。然而，由于學生初學中國地理，基礎薄弱，導致識記內容過多，據筆者粗略統(tǒng)計，竟達100多條。同時，由于知識點的整體性和相互聯系，又不宜分解成幾節(jié)課來學習。因此，若不能給學生提供科學的識記方法，往往會讓學生產生“狗咬刺猬，無處下口”的感覺，令他們望而生畏，學習效果自然事倍功半。下面，筆者結合教學實踐，談談如何利用《中國行政區(qū)劃圖》，幫助學生記住34個省級行政區(qū)。

一、抓住特殊省區(qū)，構建基礎

鑒于大多數八年級學生初步接觸中國地理，基礎薄弱的實際情況，在識記伊始，我們可以找一些特征突出且容易識記的代表性省區(qū)讓學生記憶，并將此作為識記其他省區(qū)的基礎。如：中國的形狀像一只雄雞，雞喉嚨處的省區(qū)——天津，雞尾上的省區(qū)——新疆；我們的家鄉(xiāng)所在的省區(qū)；黃河、長江源頭所在省區(qū)——青海省等等。

二、根據相對位置，延伸記憶

通過上述“基礎省區(qū)”的記憶，我們如同確定了識記的“坐標原點”，在此基礎上，我們便可從“原點”出發(fā)向不同方向行進，從而延伸記憶其他省區(qū)。筆者通過歸納，大致有以下幾種方法：

1.“串鄰居”記憶，即以已記憶的省區(qū)為中心，記住相鄰省區(qū)

如：記住天津市后，便可進一步識記它的兩個鄰居：北京市和河北??；又如：記住了甘肅省，也可沿不同的方向跨省旅游，從而記住與它相鄰的省份。但需強調的是，若遇類似甘肅省這類鄰居較多的省區(qū)，必須沿一定的方向尋找相鄰省區(qū)，否則只會事倍功半。如：可以從甘肅省西北部的鄰居“新疆維吾爾自治區(qū)”開始，沿逆時針方向依次記住“青海省、四川省、寧夏回族自治區(qū)、陜西省、內蒙古自治區(qū)”等省區(qū)。

2.“沿特征線路”記憶，運用這種方法時，線路選取相當重要

在識記中國省級行政區(qū)域時，通常是以中國地圖上經常出現又易查找的一些特征線路為依托進行記憶。如：我們可以從中國緯度最高的沿海省份——黑龍江省出發(fā)，沿著海岸線自北向南行進，依次記住中國沿海的遼寧、河北、天津、山東、江蘇、上海、浙江、福建、臺灣、廣東、香港、澳門、海南、廣西等省區(qū)；又如：從黃河的源頭——青海省出發(fā)，順流而下直至入?？冢涀⊙赝镜那嗪?、四川、甘肅、寧夏回族自治區(qū)、內蒙古自治區(qū)、山西、陜西、河南、山東等省區(qū)。

三、聯想“輪廓形象”，加深記憶

利用以上兩種方法，已可初步記住大部分省區(qū)，但根據遺忘規(guī)律，初步識記的內容尤其是抽象記憶內容往往在初期容易遺忘，補救的方法通常有兩種：其一，根據記憶規(guī)律，及時復習，直至鞏固；其二，借助形象記憶法，加深記憶。實踐證明，方法二更易被學生接受。同時，在局部地區(qū)地圖上（如省區(qū)地圖），上述方法記憶的省區(qū)往往不易辨認。為此，在識記時我們還需充分利用一些形狀特征鮮明的“省區(qū)形象”，作為辨認單個省區(qū)的另外一種方法，從而形成更多有關該省區(qū)的聯系點，構建更堅固的知識基礎，以便學生加深記憶。在我國34個省級行政區(qū)中，這樣的省區(qū)也很多，只要我們用心觀察，并借助豐富想象，便可將大多數省區(qū)附之以“形”，如：“開屏的孔雀——云南省”“大象頭像——廣東省”“跪著的秦俑——陜西省”“翱翔的天鵝——黑龍江省”等，如下圖所示：

四、找準“疑難省區(qū)”，強化記憶

通過以上“三管齊下”，已能幫助我們記住大部分省區(qū)，但極個別省區(qū)仍然有可能存在識記效果不好的情況。如：通過多年的教學實踐證明，長江中下游地區(qū)，由于個別省區(qū)輪廓特征不明顯，加之該區(qū)域省區(qū)比較密集并離我們所在省區(qū)較遠，學生對該區(qū)域較陌生等，往往會成為學生識記中的“障區(qū)”。為此，教師一方面可提示學生結合自身實際，巧妙整合以上方法加強記憶，同時在日常的教學中應多設置針對“疑難省區(qū)”的考查機會，幫助學生強化鞏固。

總之，教學有法，教無定法。作為新課改背景下成長起來的教育工作者，我們必須始終把“一切有利于學生發(fā)展”作為檢驗自己教育教學工作成敗的唯一標準，在平時的工作中，努力探索適合學生終身發(fā)展的教學方法，做好學生發(fā)展的引導者、促進者，通過引領學生實現他們理想的“教育夢”，最終成就我們全民族的“中國夢”。

參考文獻：

陳澄.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007.